中職學前專業實踐教學中實施差異化的探索

隋秀文　于紅　張芳

摘要：實踐教學是中職學前教育專業教學中的重要教學內容，也是實現中職教育個性化培養目標的主要途徑之一。通過差異化教學方法，完成中職學前專業教學中的實踐教學環節，充分地體現了以人為本的教育思想，同時也使得學生的個性心理得到更好的發展。本文在中職學前教育專業的實踐教學體系的目標體系、內容體系與考核評價體系中進行差異化教學探索，在闡述中職學前教育專業的實踐教學體系中的目標體系、內容體系與考核評價體系研究的同時，重點論述了在目標體系、內容體系與考核評價體系中實施差異化教學的實施策略，期望對其他中職學校開展學前教育專業差異化教學具有一定的借鑒意義。

關鍵詞：中職學前教育；實踐教學體系；差異化教學；探索

華國棟教授在《差異教學論》中指出：“差異教學是指在班集體教學中立足于學生個性的差異，滿足學生的個別學習的需求，以促進每個學生在原有基礎上得到充分發展的教學。” 中職學前教育專業實踐教學是本專業建設的核心部分，是培養高等技術應用型人才的關鍵教學環節。本文就中職學前教育專業的實踐教學體系中的目標體系、內容體系、考核評價體系進行了差異化教學的有益探索。

以往的教學中，實踐教學則是薄弱環節，存在很多弊端，因此，積極構建科學合理的中職學前教育專業實踐教學體系，通過差異教學有效地提高學生的專業能力和綜合實踐能力，以滿足現代社會對中職學前教育人才的需求，十分必要和緊迫。

一、問題的提出

當前，我國學前教育迎來了前所未有的發展機遇，對中職學前教育提出了新的要求，努力構建中職學前教育專業實踐教學體系，培養以適應時代發展需要的學前教育專業應用型人才。目前中職學前教育專業實踐教學存在諸多問題，理論課程和實踐課程比例失調，實踐課程附屬于理論課程，課程設置單一且交叉重復，實踐課程課時少，技能培養力度不夠，教育實踐環節普遍不受重視，加之學生的個體差異懸殊，如果教學不得當，將會造成學生實踐技能差，缺乏解決實際問題的能力，無法勝任幼兒園工作。

學前教育是一門實踐性非常強的學科，在理論“必需、夠用”的基礎上，其專業課程的設置應突出實踐性、可操作性和專業技能。運用差異教學法，立足于每個學生的個性特點，實施差異教學，滿足學生的個體學習需要，促進每個學生在原有的基礎上得到充分的發展。

二、中職學前教育專業的實踐教學體系中的差異化探索

個性差異化的教學是吸收西方現代差異教學研究成果基礎上進行的研究。它立足于學生的個性的差異，例如針對學生研究的同一個內容提出不同的教學要求，促進每個學生在原有的水平上得到充分地發展。以往的班級授課制度下的教學，教師掌握統一的教學進度，卻忽視學生在知識、能力、興趣、個性、背景等諸方面的差異，無法挖掘學生的潛能。

中職學前教育專業實踐教學體系是由目標體系、內容體系、評價體系、管理體系、保障體系構成的一個有機整體，貫穿于整個教學中。這里我們只針對實踐教學體系中的目標體系、內容體系、考核評價體系實施差異化教學的探索。

（一）目標體系中的差異化

根據中職學前教育專業培養目標和培養規格的要求，實踐教學的目標體系分專業基本技能、實踐應用能力和綜合技能三部分。專業基本技能主要指職業崗位或崗位群最基本能力，包括彈、唱、跳、畫、做、說、演等；實踐應用能力主要指學生用已掌握的專業知識和基本技能解決實際問題能力，包括制定各種教學計劃或方案能力、教學反思能力、觀察記錄能力、分析評價能力等；綜合技能主要指學生在實際崗位上各種能力，包括自主學習能力、教育教學能力、組織管理能力、處理人際關系能力等。

在制定各項目標的時候，我們充分地考慮到每個學生的個性特征、個體差異，盡量地制定滿足多組學生發展的目標，以期挖掘學生的潛能，促進學生多樣的目標能力的發展。

實施差異教學，并不是所有的教學環節都適合差異教學。例如學生的自主學習能力，則需要學生自身的自律性、意志力等多種個性心理特征的驅使與堅持，并非差異教學在短期就能看得到的結果。而在專業基本技能部分，我們通過差異化教學要求，充分挖掘了每個學生的特長技能。有的學生彈琴的能力稍強，有的學生跳舞的能力稍強，各有不同，各有千秋。這樣，針對學生的不同的長項能力，我們鼓勵學生將自己的長項能力做到更好一些，例如參加表演、大賽等，獲得榮譽證書，并以此來激勵、帶動學生的其他弱項能力的發展。

中職學前教育專業人才培養目標是培養學前教育教學第一線工作的合格師資，在學前教育機構中從事生活衛生保健、教育教學活動和組織管理工作的專業人才。因此，實踐教學的目標是通過差異教學培養學生的綜合實踐能力。

（二）內容體系中的差異化

中職學前教育專業實踐教學的內容體系主要包括五方面內容，即實踐教學、幼兒園實踐活動、校內實訓、社會實踐活動、專業技能與競賽活動等。

1、實踐教學中的差異化

實踐教學是提高中職學前教育專業學生實踐能力的重要途徑。目前中職學前教育專業的實踐教學分為理論課程和實踐課程兩大類，理論課程應與實踐課程相互結合，理論教學都要按照實踐教學的大綱要求，安排一定數量的實踐教學時間，教學法課程更是以實踐教學為主，以達到實踐教學的目的。在實踐教學中，采用以教師為主導、以學生為主體、以訓練為主線、以能力為目標的教學模式，充分發揮學生的主動性，積極參與教學，強調師生雙邊互動，培養學生的教學實踐應用能力。

例如：模擬幼兒園教學活動的組織，這對于學前教育專業學生來說是非常重要的一項實踐能力之一。那么在課堂的實踐教學環節，我們將學生分成若干的小組，各組成員能力各不相同，有強有弱。這樣分配的好處是能力不同的學生之間可以相互補充學習。并且我們要求能力強的學生在小組內指導能力弱的學生進行模擬教學，在指導別人的同時也提高自身能力。這時教師進行巡回指導，個別指導，這樣有利于學生的個別知識掌握、個性的發展。體現了教學過程中的差異化。

2、幼兒園實踐活動中的差異化

幼兒園實踐活動是中職學前教育專業實踐教學的主要形式，主要包括教育實習、教育見習、頂崗實習等。根據教學計劃實現實踐教學目標，完成實踐教學內容，將幼兒園保育活動、教學活動、游戲活動和班級管理等不同實習結合起來相互補充，將集中見習、分散見習、定期見習和頂崗實習結合起來。建立教育實（見）習制度，第一學期為專業認同和職業素養的相關講座和參觀；第二學期為幼兒園保育工作見習；第三、四學期為教法見習；第五學期是畢業頂崗實習。

在幼兒園實踐活動環節，我們將能力水平參差不齊的學生也分成了若干小組，按組進行參觀、見習、實習，使得學生之間交互學習，相互影響。我們基本保證每組學生中既有能力稍強的學生，又有能力中等與能力稍差一點的學生。這樣的分配組合方式，為了使能力稍強的學生能夠帶領能力中等與能力相對弱一點的學生，同時弱的與中等能力的學生在與能力強的學生的相處的過程中逐漸學習相長、相互影響。

3、校內實訓中的差異化

校內實訓是中職學前教育專業實踐教學的重要組成部分，由課程、實訓室和實訓評價制度三部分組成。課程方面，由幼兒園各科教法和幼兒園活動設計實訓課程組成；實訓室由鋼琴室、聲樂室、幼兒園活動實訓室、美術室、舞蹈室、手工制作室、書法室、樂高室、幼兒創意創客室等；實訓評價制度方面，所有實訓項目均制訂了明確的實訓目標，以學生獨立操作為主體，小組互評為輔，有詳細的實訓計劃和實訓后反思與評價。

校內實訓環節我們也體現了差異化。我們將學生的實際能力分為高、中、低三個小組，同樣地將不同能力的學生放到一組，例如鋼琴實訓。我們要求學生以小組為單位去練琴，這樣能力強與能力中等、能力弱的學生在相互的練習、切磋過程中能夠相互學習、相互成長。能力中等與能力弱的學生會向能力強的不斷學習，能力強的學生被能力中等與能力弱學生觀摩學習后，增加自信心，想要彈得更好，這樣達到了教學相長。

4、社會實踐活動中的差異化

社會實踐活動是訓練中職學前教育專業學生專業技能和應用能力的主要手段。鼓勵、支持學生成立或參加各種興趣小組、社團組織、參加與專業相關的志愿者活動和多種形式的社會實踐活動。利用寒暑假、節假日組織學生參加各項結合專業需求的社會實踐活動，使學生在服務社會的同時，鍛煉、提高自身的思想素質和能力素質，激發和培養她們服務社會的熱情、意識和能力。

例如社團活動中，學生可以自由選擇，教學系與班級不做統一的部署安排。例如，有的學生舞蹈跳的不是很好，但是又很喜歡舞蹈，就可以申報舞蹈社團。在社團活動中，與其他同學一起跟社團的老師學習舞蹈，彌補平日的不足等等。

5、專業技能與競賽活動中的差異化

專業技能與競賽活動是訓練中職學前教育專業學生專業技能和應用能力的基本途徑，可以提高學生分析問題和解決問題的能力，可以使學生理性的看待將來所從事的職業，增強專業認同感。專業技能對學生要求很高且熟練掌握。競賽活動要求每學期定期舉行一次，每個學生都參加，對競賽成績優異者給予獎勵，并頒發榮譽證書。鼓勵學生不斷提高專業技能水平，同時積極營造濃郁的學習氛圍，激發學生的學習熱情。

對于有特長的學生來說，可以在競賽中獲獎，她可以在課下時間為班級編排舞蹈；指導能力差的學生彈琴；帶領班級學生練習合唱等等，充分發揮該學生的個性特長，促進學生其他方面的能力增長，提高學生的綜合素質。

（三）考核評價體系中的差異化

考核評價體系是促進中職學前教育專業實踐教學質量提高的重要手段。明確實踐教學考核方案，制訂考核項目、考核方法、考核標準以及成績評定辦法。通過課程考核、技能展示、競賽活動以及論文評比等途徑對學生專業能力進行評價。通過督導測評、學生座談會、教案檢查、聽課等形式及時了解、通報、反饋教學信息。加強校內實訓和校外實踐的指導和管理，校內實訓有報告或成果，由專業指導教師評定成績并做好記錄；校外實踐由幼兒園和學校指導教師共同考核學生的能力水平。

因為每個學生在知識、能力、興趣、個性等方面存在的差異，所以我們在制定考核評價體系時候，也充分地考慮了差異化的評價方法。例如技能展示活動，我們按照學生能力的高、中、低等層次分別設立了獎項，盡量使得每個層次的學生都有機會參與獲獎，從而使學生獲得自信心，促使其向更好的方向發展。

中職學前教育專業的實踐教學對于培養學生的綜合實踐能力有著極大的促進作用，對于培養學生的職業素質與職業能力具有十分重要的意義與價值。通過差異教學法，滲透于實踐教學的各個環節，充分地挖掘每個學生的潛能，促進每個個體成長，同時也使得學生的綜合能力得到提升。

參考文獻：

[1]華國棟.差異教學論[M]北京：教育科學出版社，2001（1）：

[2]吳麗芳.學前教育專業學生職業能力培養的途徑與方法[J].學前教育研究，2011（4）.

[3]徐燕.學前教育專業專科層次實踐教學體系初探[J].學前教育研究，2006（7）.

作者簡介：

隋秀文，女，1966年10月出生，漢族，遼寧大連人，大連職工大學，語言與學前教育系教學副主任，教授，研究生，研究方向：學前教育和教學管理。

于紅，女，1973年7月出生，漢族，遼寧大連人，大連商業學校，語言與學前教育系教師，高級講師，研究生，研究方向：學前教育與教育。

張芳，女，1968年8月出生，漢族，遼寧大連人，大連商業學校，語言與學前教育系，講師，本科，研究方向：學前教育與教育。

基金項目：此文為遼寧省職業技術教育學會科研規劃項目2017年度課題立項“中職學前專業課堂中實施差異化教學的研究”課題研究論文，項目編號LZY17553。