談如何引導小學生的課外閱讀學習活動

石磊

【摘? ? 要】語文課外閱讀活動很好的拓展了語文教學的空間，開創(chuàng)了一個開放式的大語文學習氛圍，同時大大豐富了學生的語言積累和生活體驗，使學生的語文聽說讀寫能力都得到了提高，為學生成為真正的學習主人鋪平了道路。

【關鍵詞】小學教育? 課外閱讀? 語文教學

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.18.125

小學語文必須高度重視引導學生進行課外閱讀。《語文課程標準》首次把“豐富語言的積累”寫進了教學目的，并用具體條款要求“注意積累語言材料，養(yǎng)成良好的閱讀習慣”“積極創(chuàng)造條件，指導學生多讀書，并采取多種形式交流讀書心得”教學要達到大綱這樣的要求，不能僅靠課堂上的課文閱讀指導，還要指導學生在課外大量閱讀。

一、課內閱讀與課外閱讀的關系

《語文課程標準》明確規(guī)定小學生的課外閱讀總量不少于145萬字，背誦優(yōu)秀詩文不少于160篇（段），這是從拓展學生知識提高語文能力提出來的具體要求。課內閱讀教學，是提高學生聽、說、讀、寫能力必不可少的重要環(huán)節(jié)。但是，課內閱讀畢竟有限，要想完成課標規(guī)定的閱讀量，必須通過課外閱讀進行補充，過分依賴課內閱讀，把培養(yǎng)閱讀能力的全部希望都寄托在分析課閱讀上，由于量小，則不能產(chǎn)生質變，即通過課內閱讀培養(yǎng)學生的閱讀興趣和良好的閱讀習慣。所以拓寬閱讀領域，以多種渠道激趣和良好的閱讀習慣是非常必要的。

教師把閱讀教學的內容進行拓展，通過別的信息渠道去閱讀一些有關的書籍，可以利用節(jié)假日去書店，還可以到學校的圖書室借書，或利用閱讀時間到閱覽室閱讀。可以閱讀國內外名著，如四大名著、童話等。學校集中組織學生收聽或收看相關的廣播、電視、制品等，擴大學生視野，陶冶學生情操，讓學生全面地分析人物特點，受到強烈的藝術感染。語文閱讀教學不能局限在課堂教學，要與課外有機結合，這樣才能相得益彰，才能達到量變到質變，才能相互補充，相互完善，相輔相成。“課堂小天地，天地大課堂”我們孜孜已求語文教育整體大于部分之和的系統(tǒng)效應，才能使閱讀教學更加豐富多彩。

二、要與學生的心靈世界息息相通

小孩子天生愛幻想，這就決定了他們愛讀帶有幻想的故事。童話故事具有幻想性，故事里面的人物是虛構的，環(huán)境是假設的，情節(jié)、事件也不是生活中實有的，但幻想中卻往往寄托了孩子們的希望和理想，折射出他們內心的精神追求，因此，對于孩子們來說具有很大的魅力。科幻小說不僅具有幻想性，而且還帶有一定的科學性，是人們美好愿望的一種體現(xiàn)，和童話比起來，更具有現(xiàn)實意義。人們想戰(zhàn)勝死亡，渴望生存，古往今來的童話里便出現(xiàn)了不老的仙人、不滅的生靈;而科幻小說里則出現(xiàn)了神奇的新藥，發(fā)明了新的醫(yī)療器械。這一切都是孩子們所希望的，所以他們喜歡讀科幻故事。好奇是孩子們的又一天性。孩子們對未知世界充滿好奇，總想問個“為什么”。他們喜歡讀一些探險和科幻的書籍，就是因為好奇心的驅使。所以像《太空歷險記》《阿童木》《白雪公主和七個小矮人》《魯濱孫漂流記》等作品都能引起他們的極大興趣，值得推薦。

另外，兒童詩反映了孩子們純潔的童心和天真的童趣，語言精練形象，讀起來音韻和諧、節(jié)奏明快、瑯瑯上口，深受孩子們的喜愛，也是孩子們不可多得的精神食糧。

三、要得法于課內，得益于課外

課內閱讀教學是學生獲取課外閱讀方法的重要途徑，因為它的目的本身就是為了讓學生掌握閱讀方法。指導學生將課內學到的閱讀方法運用到課外，這種方法針對性強，學生易于接受，效果很好。首先，注重朗讀與默讀相結合，逐步培養(yǎng)學生的默讀能力。要給予學生充分的時間來進行朗讀和默讀，用默讀來提高閱讀速度，用朗讀來體驗情感。第二，注重精讀和略讀相結合。在學生具備一定默讀能力的基礎上，通過快速瀏覽，理清文章脈絡，了解內容梗概，在選擇核心章節(jié)細細品讀。第三，閱讀與思考相結合。孔子云：學而不思則罔。閱讀要邊讀邊思考，帶著問題去閱讀，更好的理解課文內容。第四，閱讀和想象相結合。想象是智慧的翅膀，引導學生在閱讀文本時，展開想象的雙翼，一定會帶來更多獨具時代特色的個性化解讀。

四、傳授讀書方法，讓學生會閱讀

1.在閱讀中積淀閱讀方法。我們應當教會學生自主閱讀的方法，讓學生調動多種感官，發(fā)展多種思維，指導學生運用正確的讀書方法，提高閱讀能力。

2.在活動中礪煉閱讀品質。課外閱讀的習慣不是一朝地夕就能養(yǎng)成的，如果不及時檢查督促，容易自流。為了提高閱讀質量，把該項活動引向深入，每學期應進行若干次定期和不定期的閱讀檢查、評比，展開各類讀書活動，可以是“我是小小推薦家”“我是小小評論家”“我是小小創(chuàng)作家”“我是小小編輯”……，還可以是讀書經(jīng)驗交流會，與作家面對面等，這樣一系列的活動開展能讓學生充分感受到讀書的樂趣，在活動中礪煉閱讀品質，提升閱讀品位，從而進入閱讀的兩良性循環(huán)。

3.在評價中培養(yǎng)閱讀情感。閱讀到一定的程度，學生也會在日記中有所表達。因此，鼓勵學生在習作中用積累的語言特別重要。對學生作文中的好詞好句，教師在修改文章時，用紅筆標出并加以好的評價，學生在教師的指導下慢慢體會到正確應用積累的語言的方法。同時，還要鼓勵學生在課外語言實踐中運用語言、評價同學的語言。在辯論會上，在小記者會上，在演講會上，對學生在表達時應用的好詞好句，都要予以充分的肯定。在班級制度中，組織學生運用多種形式交流所積累的語言，積極進行展評，從而給學生一個舞臺，讓積累騰飛。

五、結合語文課本開展拓展閱讀

語文課本中的課文往往以有限的文字反映出一個故事，而這個故事有著復雜的背景。如果沒有足夠的背景資料，要理解課文是有難度的。

學寫人的文章，可以選擇與這個人相關的其他文章來讀，從而對這個人有更深更廣的了解。也可以選擇與這個人物相似的其他寫人的文章來讀，讓學生在比較閱讀中獲得更多的語言，獲得對人物更深更廣的認識。如在學習《我的伯父魯迅先生》這篇課文課前，我組織學生查閱和魯迅生平相關的文章。

總而言之，課外閱讀拓寬了學生語文學習的時空，為學生的習作奠定了良好的基礎，只有加強語文課外閱讀教學，才可以豐富學生的語文積累，提高口頭語言表達能力和書面語言表達能力，才能豐富學生的人文底蘊，才能提高學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻

[1]樊紅兵.情境教學法在小學語文閱讀教學中的應用[J].甘肅教育，2019（03）：45.