向閱讀教學的“青草更青處”漫溯

王雨田

【摘? ? 要】“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”溫儒敏老師在新教材培訓上講：“新教材就是要讓學生讀書，讀書為要。”顯然，閱讀教學在語文教育的工作中有著重要地位。在統編版教材中，閱讀教學有著系統的版塊，根據不同年齡階段學生的特點編排文章內容，系統地促進學生閱讀能力的發展。

【關鍵詞】閱讀? 設計? 思考

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.20.145

三年級屬于閱讀的重要階段，課標要求學生的課外閱讀總量不少于40萬字。對于這個階段的學生，掌握閱讀方法從而高效地閱讀是很有必要的。統編版教材中三年級上冊第四單元為閱讀策略指導單元，單元主題為“預測”。本單元編排了四篇故事性文章，兩篇精讀文章，兩片略讀文章。統編版新教材對于本單元精讀課文的定位是在閱讀實踐過程中學習一種閱讀策略——預測。該閱讀策略的呈現方式包括旁批、課后活動。

一、教學內容簡述

《總也倒不了的老屋》是統編版教材三年級上冊第四單元“預測”單元的第一篇課文，屬于精讀課文，它講述的是一個老屋和三個小動物之間的故事。根據單元以及本課的教學目標，首先我對這篇文章的定位是——學生們學習預測方法的載體。基于這樣的定位，我確定了這篇文章的一條主線。即工具性主線“四種預測方法的滲透”。同時，這篇文章作為一篇閱讀型文章，它同時還具有其本身的閱讀價值，需要學生進行情感體驗。所以，我又確定了另外一條主線，即：人文性主線“老屋的精神品質”。在整節課的設計過程中，我將兩條主線穿插，齊頭并進，同時闡釋。在和學生共同學習故事情節的發展過程中體會老屋的精神品質。

1.根據情節推進，預測故事發展。設計原則：讓學生在本單元的學習中學會用方法：閱讀全過程，都要不斷預測;根據情節推進，預測故事發展。因此，在整堂課中，我設計如下：

（1）在導入部分引導學生根據文章題目預測：

（生齊讀題目）“題目這簡簡單單的八個字能不能讓你對這則故事的內容有一個預先的猜測？故事的主人公是誰？故事的結果可能怎樣？如果把文章的題目換成‘終于倒下了的老屋’，那么故事的最終結果可能就會是？”

總結預測依據1：文章的題目。一篇文章的題目提供給我們的信息量還是非常大的，同時對于我們預測文章的大體內容甚至最終的結果來說，也非常重要。

（2）在文章“收留小貓”部分（1--5段）引導學生根據文章插圖預測：

初步感知老屋人物形象：（學生出聲讀第1段）（出示圖片）引導學生結合文字觀察圖片——“這一張蒼老的臉明明就是一個面容慈善的老爺爺啊！”

根據老屋的人物形象預測：（學生默讀第2-3段，同桌交流，填寫學習單）“這樣的老屋會答應小貓的請求嗎？如果這是一個冷酷無情甚至兇神惡煞的老屋，它又可能怎樣對小貓？”

（學生出聲讀第4-5段）了解故事的實際結果，體會老屋樂于助人的精神品質。

總結預測依據2：文章插圖。在填寫預測老屋的反應時，我們剛進入故事，還不清楚老屋是一個怎么樣的人，不了解他的脾氣秉性。這個時候如何預測呢？我們可以利用部編版教材給我們提供的豐富的圖片資源，從而進行大膽的預測。

鞏固運用：在文章“收留老母雞”部分再次引導學生通過看插圖預測“老屋會不會答應老母雞的請求”，進而對這種預測方法及時鞏固運用。

（3）在文章“收留老母雞”部分（6-9段）引導學生根據生活經驗和常識預測：

（學生默讀第6-7段，同桌交流，填寫學習單）“收留小貓那一晚，老屋強忍著堅持下來可能已經非常疲憊不堪了，如今又要面對母雞21天的留宿請求，你會覺得老屋會？（勉強，不情愿，不耐煩）如果是你你會怎樣做？你們在生活中有沒有過類似的經歷？所以我們可以預測老屋可能會？（不耐煩了）”

總結預測依據3：生活經驗和常識。聯想自己或身邊的人在生活當中如果面對類似故事中的情景可能會做出怎么樣的反應，也是一種預測的方法。

（學生出聲讀第8-9段）了解故事的實際結果，體會老屋關愛他人的精神品質。

鞏固運用：在文章“收留小蜘蛛”部分（10-17段）再次引導學生通過這種預測方法預測“老屋會不會答應小蜘蛛的請求”，進而對這種預測方法及時鞏固運用。并進一步體會老屋無私奉獻的精神品質。

（4）理清文章故事情節，引導學生依據文章內容的線索預測：

（學生默讀全文）最后，在理清文章各個故事情節（收留小貓、老母雞、小蜘蛛）后，引導學生思考發現：“好了，我到了倒下的時候了。”這句話在全文中老屋共說了幾次？每次說完后發生了什么？現在一讀到這句話就能猜到什么？

總結預測依據4：依據文章內容的線索預測。閱讀時要關注文章的重要內容和細節，這也是幫助我們預測故事情節的重要線索。”

2.通過“猜測——證實”建構意義。整堂課中，兩條主線穿插，卻又分別相對獨立、層層遞進。同時，對于本節課需要學習的四種預測依據，我在講到故事中具體某一點的時候采用先根據情景引導再由學生預測結果進行總結的方式適時滲透。

3.預測練習，拓展閱讀。在本節課的最后環節，即學生學習完四種預測方法后，我設計了針對本節課所學預測方法的鞏固練習。這部分設計了三道題目，前兩道是“聽題目猜故事”“聽故事猜情節”，分別是對應“依據文章題目”“依據文章重點詞語的線索”兩種預測方法進行的鞏固練習。第三道題目“續寫故事”是針對本文故事的拓展延伸。

二、基于教學內容的思考

1.邊讀邊預測成為常態。作為一篇閱讀文本，讀，是必不可少的。在本節課的設計中，不同形式的讀貫穿始終。通過出聲朗讀，學生熟悉文本;通過默讀，學生思考、完成各部分學習單內容;通過分角色朗讀，學生走近故事中的人物角色。

2.學會交流分享，獲取閱讀經驗。閱讀策略的學習對于三年級學生來說屬于新型閱讀技巧，本節課的學習其實是作為一個載體讓學生掌握幾種閱讀中預測的方法，那么，在學習掌握的過程中應適時讓學生通過交流分享去獲取閱讀經驗。如在文章“收留小貓”部分引導學生根據文章插圖預測：（出示圖片）引導學生觀察圖片后，組織學生進行交流：這幅插圖上的老屋是怎么樣的？這樣的老屋會答應小貓的請求嗎？

3.關于閱讀教學的思考。課標中說到：“閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，”閱讀教學是一個內容豐富的版塊，且要達成的效果要求很高。所以，在閱讀課的教學中，老師要有不同于其他課型的教學方法，且對于不同類型的閱讀篇目不能千篇一律地執教，在積極學習前輩的方式方法以外還要有自己的思考。

三、結語

統編版新教材的學習和使用對學生、老師來說都是一次全新的挑戰，而加強學習和研究是用好統編版小學語文教科書的關鍵。且教無定法，在使用部編版語文教科書的過程中，我們語文老師仍然要有自己的思考。本節課屬于閱讀策略指導課，在我本節課的教學中，雖在前前后后多次進行修改、思考，但是執教內容仍然有許多的不足之處，需要日后不斷通過學習和研究讓課程內容趨于完善。