初中語文寫作教學探究

王化平

【摘? ? 要】寫作是語文教學中的重要部分，寫作教學致力于培養學生文學審美、語言藝術表達等各方面的思維和能力。本文中我就以初中階段為例，談談語文教學中我們應當如何做好寫作教學工作，提升學生的寫作能力，構建學生的語文學科素養。

【關鍵詞】初中語文? 寫作能力? 教學策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.20.126

聽、說、讀、寫是學生語文學習過程中需要形成的四種基本能力，所以也是作為教師的我們在各階段的語文教學中的教學重點。而從語文學科素養培育的整體目標來看，聽、說、讀、寫四個方面最重要的在于后兩者。一方面，從語文的教學實際來說，作為中國學生，從呱呱墜地開始就成長于漢語的語言環境中，所以在日常生活交流過程中已經完成了最基本的聽說訓練，口語交際能力的訓練與生俱來，所以進入學校教育階段，基本以書面語言也就是上文中所提到的讀和寫兩個方面為主。而另一方面，從語文學科教學目標來看，語文作為一門學科，其中包含了語言和文學兩個部分，而這兩個部分內容呈現不同，但在學生學科素養培養目標上卻是同根同源，即從語言和文學兩個方面塑造學生的審美能力、思維發散能力，甚至是自主探究和創新能力等。所以，以書面語言文字為基礎的語文閱讀、寫作兩個方面是語文教學，尤其是小學語文教學的重中之重，對于塑造學生整體的學科素養，實現中華民族語言與文化的傳承起著至關重要的作用。

寫作是語文教學中一個非常重要的方面，寫作能力的高低是學生語文學習過程中綜合素養的高低的直接體現，尤其是從初中階段開始，學生在語言和文字方面已經具備了一定的素養，在學習方面經過小學階段的積累思維和能力方面也有了一定的提升，所以初中階段的學生開始進一步向著文學藝術審美的階段邁進。文學審美和創新能力的塑造成為教學的關鍵點，所以初中階段的教學逐步轉向閱讀和寫作教學兩個方面。本文中我所選擇探究的部分是寫作教學，因為從聽說讀寫四方面的教學來看，教學難度是逐步遞增的，學生寫作能力的培養需要審美能力、理解能力、語言綜合運用能力等各個方面能力做支撐。并且在語文學科考試過程中，寫作隨著年級的增長也在逐步增加分值，以初中階段的語文為例，學生的作文分值幾乎占據了語文學科考試的半壁江山。所以如何教好作文，提高學生的寫作能力是當前教學改革大環境下語文教學的重點，本文中我就從教學實踐中進行具體探究，談談素質教育大環境下如結合新型的教學理念創新教學模式，從而切實提升初中語文寫作教學效果。

一、培養學生寫作興趣，夯實基礎

在我看來培養學生的寫作能力，需要做到最基本的兩個方面：一是興趣，二是基礎。學生只有不排斥寫作，才能具有內在的學習動力，才有進一步提升能力的可能性;而只有打好基礎才能讓學生在寫作過程中穩扎穩打事半功倍。尤其是對于初中語文教學來說，相對于以往小學階段單純要求學生將故事講清楚的寫作教學目標來說，初中階段開始注重情感表達和語言藝術的呈現，所以寫作教學難度有了質的飛越，學生的學習壓力也是不言而喻。所以我們在日常教學中要從興趣和基礎兩個反面入手，做好學生的寫作能力“打地基”工作。

首先，在作文教學過程中，我們要先從內容入手增加寫作的趣味性，俗話說藝術來源于生活并高于生活，對于初中階段的學生來說，在寫作過程中更加偏向于對于日常生活素材的加工，所以我們在備課過程中就可以以日常生活內容為例，給學生構建靈活的、直觀的、日常化的寫作素材，讓學生從平凡、細微處著眼，潛移默化中將自己的觀察、經歷、感受等利用恰當的文字表達出來，逐步培養學生的寫作興趣。

其次，我們要夯實學生的寫作基礎，對于初中階段的學生來說，創造力還相對較弱，所以寫作基礎的構建需要學生適當地“借力”。如我們在教學中可以引導學生主動去閱讀他人的文章，尤其是滿分作文、名家名作等，讓學生在寫作過程中不斷地積累更多的素材;另外，還可以通過鼓勵學生參加課下實踐活動，通過親身體驗來獲得對應的寫作素材，夯實學生的語言和思維基礎。

二、降低要求，激發學生的學習動力

寫作本身對于絕大多數學生來說就是語文學習過程中較難的部分，所以不論是在課堂教學還是課下鞏固過程中，學生都會呈現出明顯的畏難心理，自信心不足。所以我們在教學過程中可以適當地降低要求，塑造學生的學習信心，提高學生的學習動力，進而循序漸進地培養學生的寫作能力。首先，在日常練習過程中，我們可以適當地從字數和寫作內容方面降低難度。例如在初中階段的日常教學過程中，我們可以讓學生寫三四百字的小作文，逐步鍛煉學生的敘事、抒情能力。或者是對于題目和材料選擇方面放寬要求，給學生更多的選擇，從而激發學生的寫作動力。其次，寫作教學過程中，我們還可以嘗試著給學生充分的寫作自由，因為寫作本身就是一種情感的抒發，所以日常教學過程中我們可以讓學生按照自己的興趣和喜好來選擇寫作的內容，可以是日記形式，也可以是自定義作文形式，總之引導學生主動練習，主動創作，總之讓學生在自由中感受寫作的魅力和樂趣，進而激發學生的學習動力。

三、讀寫結合，塑造學生的寫作技巧

所謂讀寫不分家，我們在寫作教學過程中可以和閱讀教學相結合，讓學生在閱讀理解中吸收他人的寫作技巧，學會借鑒他人的習作思維、素材等，從而一步步提升學生的寫作能力。 首先，在閱讀教學過程中，我們要引領學生去感受他人文章中的精彩之處，尤其是利用課本上所設定的名篇名作，去分析作者寫作和情感表達的技巧，如文章開頭開門見山、欲揚先抑等寫作手法，讓學生在閱讀過程中深入探究名篇名作中可以借鑒的寫作模式，從而化為己用提升自身的寫作能力。其次，在寫作教學過程中，我們還可以通過仿寫鍛煉學生的寫作技巧。一方面還是借助教材文章，結合教學大綱的要求針對其中典型性段落進行背誦，然后在積累素材的基礎上活學活用，進行段落仿寫;另一方面，課本文章基礎上進行文章拓展，開闊學生的眼界，明確情感、內容的多種表達形式，最終讓學生從仿寫完成自出創新的轉變。

綜上所述，不論是從中考角度還是從學生自身文學素養的構建來說，寫作是初中語文教學中至關重要的一環，作為教師，我們在實際教學過程中要本著以人為本的教學理念，不斷探索提高語文寫作教學效果的方式方法，從而在教學過程中給予學生更科學的引導，最終達到促進學生語文各方面素養全面發展的目的。

參考文獻

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