生活化教學(xué)在高中生物實驗課堂的應(yīng)用

李桃

【摘? ? 要】在高中生物實驗課堂教學(xué)的改革中，有一種獨特的教學(xué)方法吸引了教師的注意，那就是生活化教學(xué)。實際上，生活化教學(xué)在高中生物實驗課堂上的應(yīng)用時間較短，所以生活化教學(xué)在高中生物實驗課堂上的應(yīng)用還需要教師們在空閑時間時進行研究與探討。

【關(guān)鍵詞】高中生物實驗? 生活化教學(xué)? 研究與探討

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.20.104

生物實驗在生物教學(xué)中占據(jù)著重要地位，所以學(xué)生們必須要對生物實驗有著很好的掌握。生活化教學(xué)在生物實驗教學(xué)中能夠激起怎樣的水花呢？這樣一種新興的教學(xué)方法對于教師來說很特別也很陌生，因此教師在將生活化教學(xué)應(yīng)用到生物實驗課堂時應(yīng)該充分挖掘其教學(xué)優(yōu)點，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更好的生物知識。

一、在實驗課前導(dǎo)入中加入生活化教學(xué)

在開始生物實驗課之前，為了讓學(xué)生更加迅速的進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師可以在課前加入生活化教學(xué)進行導(dǎo)入，那么應(yīng)該怎樣加入生活化教學(xué)進行課前導(dǎo)入呢？例如教師需要給學(xué)生們講解“物質(zhì)鑒定”的實驗，其中包括了還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的檢驗，這些物質(zhì)都是我們生活中常見的，所以教師可以很好的以這些為生活化教學(xué)的突破口。實驗課開始后，教師可以問學(xué)生，“在生活中能夠讓你聯(lián)想到與還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)有關(guān)的物質(zhì)有哪些，那么你是怎么知道它其中含有還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的呢”，通過課前向?qū)W生提出與生活中常見物品有關(guān)的問題，學(xué)生會立馬展開思考，而當學(xué)生進入思考過后，這樣一節(jié)生物實驗課就意味著開始了。例如對于還原糖的檢驗，學(xué)生們會聯(lián)想到白色，而與白色相關(guān)的有蘋果、梨、白蘿卜，那么如何來檢測這些物質(zhì)是否含有還原糖呢？這就需要提到此次實驗課的關(guān)鍵藥品“斐林試劑”，這樣一種試劑是由甲、乙兩種液體現(xiàn)配的，因此在使用時也就要求現(xiàn)配現(xiàn)用。接下來就是整個實驗的步驟，在有了檢測物品和檢測試劑后，到底應(yīng)該如何來進行檢測呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思考，大部分沒有接觸過此實驗的學(xué)生會認為直接將兩者進行混合，出現(xiàn)了一種獨特的現(xiàn)象即可表明含有還原糖。實際上學(xué)生是依靠生活經(jīng)驗做出判斷的，因此這種做法顯然是錯誤的，教師可以明確的向?qū)W生指出他們想法的錯誤，并向他們講解出真正的實驗步驟，以刺激學(xué)生對此實驗留下深刻的印象。在課前導(dǎo)入完成后，為了保證學(xué)生對整個實驗有著詳細且深刻的理解，教師即可開始正式的講解，以讓學(xué)生在有了一定的實驗經(jīng)驗之下，正式的將還原糖實驗以真正的生物角度進行學(xué)習(xí)，而對于脂肪、蛋白質(zhì)等的實驗，教師都可以采用同樣的生活化課前導(dǎo)入教學(xué)。

二、利用多媒體更好地表達生物實驗生活化

對于一些生物實驗，教師不可能真正的帶領(lǐng)學(xué)生操作，但是教師可以借助一些設(shè)備幫助學(xué)生完成整個實驗的學(xué)習(xí)，而又怎樣在此過程中體現(xiàn)生活化教學(xué)呢？“有絲分裂”實驗不僅是令學(xué)生感到生物學(xué)習(xí)的困難之處，其實也是教師在生物課當中講解的難點，為了讓學(xué)生對此實驗有更加深刻的理解，教師可以利用多媒體將此實驗以生活化的形式進行表述。

觀察“有絲分裂”所需的材料是洋蔥或者蔥、蒜等，對于整個實驗的進行，其實教師可以以一種生活中的比喻，即讓學(xué)生們把洋蔥當成一個即將變形的人，而此人要想變形則需要經(jīng)過多重變化。當學(xué)生把整個實驗當中一個生活中的載體當作“人”后，他們就會產(chǎn)生一種所學(xué)知識很簡單的錯覺，也就會更加專注實驗的學(xué)習(xí)，而最后也就能夠收獲到相對于普通教學(xué)更多的知識。而如何來使用多媒體呢？先需要給學(xué)生們講解的是裝片的制作，傳統(tǒng)的實驗講解就是直接給學(xué)生劃重點要求學(xué)生記住，最終得到的教學(xué)效果也就可想而知。而利用多媒體可以將實驗以生活化的形式很好地表現(xiàn)出來，因為實驗無法親自做，所以教師可以用圖片的形式向?qū)W生展示整個實驗過程。這也就能夠讓學(xué)生對“有絲分裂”實驗有一個更好的感知，從而讓學(xué)生形成整個實驗的思維框架，起到與真正進行生物實驗同樣的作用。而對于其他一些同樣不能夠讓學(xué)生親自動手操作的實驗，或者是不能讓學(xué)生親自觀看教師操作的實驗，教師都可以采用多媒體的形式將生物實驗生活化，以達到與前兩種教學(xué)方式同樣的教學(xué)效果。為了讓生物實驗在多媒體表達的過程中，能夠給學(xué)生帶來更好的現(xiàn)場實驗體驗，教師還需要注意整個實驗過程的引導(dǎo)，以讓學(xué)生能夠全身心地投入到實驗學(xué)習(xí)當中去。

三、將微視頻與生活化教學(xué)結(jié)合在實驗課堂上使用

對于生物實驗的教學(xué)，教師還需要從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，讓學(xué)生能夠真正的對生物實驗感興趣，從而讓學(xué)生愿意花費時間、精力完成生物實驗學(xué)習(xí)。那么需要怎樣來引導(dǎo)學(xué)生對生物實驗有興趣呢？比如說在給學(xué)生講解“觀察DNA和RNA在細胞中的分布”時，教師不可能將細胞質(zhì)、細胞核拆開給學(xué)生看，所以想要真正的完成這樣一堂實驗課教學(xué)，教師就需要另想其策，而最好的方式就是使用微視頻教學(xué)。那么怎樣使用微視頻進行生物實驗教學(xué)呢？這就要求教師能夠具備一定的資源檢索能力或者制作能力，即教師可以通過去網(wǎng)上搜索與實驗相關(guān)的動畫模擬視頻或者是自己制作。學(xué)生們在觀看一些節(jié)目時都會看到DNA是螺旋狀的，因此當教師在制作動畫模擬視頻時要嚴格按照DNA、RNA的形態(tài)來制作，以免對學(xué)生造成誤導(dǎo)。而這時使用的微視頻僅僅起到吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，對于此實驗，真正的起點應(yīng)從教師講解的原理開始，然后讓學(xué)生知道自己在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該注意到什么，最后再以微視頻的形式將整個實驗過程進行連續(xù)的展示。通過使用微視頻進行教學(xué)，能夠讓整個實驗更加真實，也就能夠成功達到生活化教學(xué)的目的，讓學(xué)生以一種生活的眼光去看待實驗，從而減輕自己的學(xué)習(xí)負擔(dān)，獲得與生物實驗有關(guān)的學(xué)習(xí)興趣。此外，為了保證微視頻能夠真正的與生活化教學(xué)相結(jié)合，教師還可以在課后時多做一些研究，以讓生活化教學(xué)能夠真正的起到教學(xué)作用。

高中生物實驗在生物教學(xué)中的地位不容小覷，只要學(xué)生能夠?qū)⑸飳嶒炗袀€很好的認識，學(xué)生就能夠更好的完成生物學(xué)習(xí)，因此教師在進行生物教學(xué)時要特別注意重視生物實驗教學(xué)。而生活化教學(xué)在生物實驗當中有著很好的應(yīng)用，那么教師就需要在課后時多加探討，以讓生活化教學(xué)能夠在生物教學(xué)中更好的發(fā)揮其作用。另外，為了準確的保證生活化教學(xué)的有效性，教師也需要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，以讓生活化教學(xué)為學(xué)生帶來與眾不同的學(xué)習(xí)體驗。

參考文獻

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