新課改下的初中語文教學改進策略

謝曉明

【摘? ? 要】語文是學生初中階段最基礎的一門學科，隨著新課標改革的進行，這門基礎學科的教學狀況也開始浮現出一些問題。現有的一些教學方法和策略無法滿足提高學生語文素養和語文綜合能力的目標。迫切需要教師要在符合新課改創新理念的基礎上，對現有的教學策略和手段進行改進。

【關鍵詞】初中語文? 新課標? 教學改進

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.20.090

語文作為一門富含藝術氣息的語言學科，是人與人溝通的語言工具，在初中階段的學習中乃至社會上都占據著非常重要的地位。由于新課標改革對初中語文的教學提出了很多新要求，使得初中語文的教學出現了很多需要改變、創新的地方。教師要根據語文這門藝術型語言學科的特點，再結合現今初中語文的實際教學情況，逐步將語文知識“講授型”教學過渡知識引導型教學。促進由教師和學生組成的雙邊教學活動的有序、高效進行，發揮教師在課堂中的指導作用，讓學生真正成為課堂的主人，并最終實現提高學生語文綜合素養的目標要求。下面介紹幾點有關初中語文教學的幾個改進建議。

一、轉換課堂上教師與學生的角色

在新課程改革之前的語文課堂上，經常會出現教師在講臺上唱“獨角戲”的情況，而學生腦子里還來不及對教師剛講過的語文知識進行思考，教師就進行到下一知識點的講解了，基本跟不上教師的節奏，也沒有和教師互動、交流的機會，學生只能機械地聽教師講，然后茫然的記筆記。這種教學情況主要是由長期以來以教師為主體的教學觀念影響的，不僅會使語文課堂的學習氛圍十分沉悶、無聊、單調，不容易吸引到學生，學生也無法長時間集中注意力，從而使學生在語文課上學不到東西，語文課堂的有效性遲遲上不去。因此，這就需要教師摒棄傳統落后的教學觀念，轉變教師和學生之間的課堂角色，杜絕教師“獨占”課堂的教學模式，確立學生作為課堂主體的地位，讓學生真正成為語文課堂和學習的主人，積極主動地發揮教師的引導作用。確保初中語文教學中的所有課堂活動或者其他類的教學活動都是從學生能學到知識的實際出發。開展教學的目的是為了讓學生學習、理解并運用語文知識，所以教師還要調整教學方法，確保教師講過的知識學生能夠真正聽明白，并且會運用學過的知識去解決一些實際問題。

教師要明確自己在教學中真正的角色，教師是課堂教學的“配角”，所以教師要主動讓出“主角”的地位，把課堂的“主角”還給學生，教師還要敢于擔當語文教學活動的服務者，無私地服務于學生的語文學習，在日常的語文教學中，多引導學生進行啟發式教學、探究式學習等，少進行“灌輸式”的課堂學習，把思考問題的權利還給學生，讓學生多思考、多探索，提高學生學習語文的積極性。多給學生設置問題環節，鼓勵學生獨立思考、解決問題，不能一上來就把答案告訴學生，學生對問題或者知識沒有思考的時間和空間，就無法扎實地掌握學習的語文知識。另外，教師不能只傳授學生語文知識，還要傳授學生學習語文的方法，讓學生在沒有教師的幫助下還能夠進行語文學習。

最后，教師還要善于站在學生的角度想問題，主動傾聽學生的想法。在平時的語文課堂中，教師要鼓動學生積極發言，教師可以通過學生的發言了解學生的想法和掌握情況，根據學生的發言情況幫學生糾正一些錯誤認知，讓學生更加容易、輕松的學習語文，并借此檢查學生學習語文的情況，不斷提高學生的語文綜合素養。對于那些積極站起來回答教師問題的學生，或者主動發言的學生，教師要對他們進行表揚和鼓勵，增強學生積極與教師互動的自信心。并且有時部分學生的發言情況能夠反映整個班級的學生對某一知識的掌握情況，教師還可以依據學生的發言情況來判斷學生的掌握情況，以便于調整教學策略。

二、在初中語文課堂上開展有效合作學習

近年來，合作學習越來越受到不同階段、不同學科的教師喜愛和使用，可以說，合作學習在實際的教育教學中產生的影響是巨大且積極的。教師在初中語文課堂中開展小組學習不僅能夠提高教學的有效性，而且還能夠促進不同層次的學生的語文學習。為了更好的在語文課堂上開展有效合作學習，教師需要采取科學的合作展開方式和有效的分組方法。

首先，教師在組織小組合作學習時，不能單純只追求課堂上表面的“熱鬧”和活躍，而應該把主要的關注點放到學生在合作學習過程中的學習效果，并且還要盡量避免這些表面“熱鬧”和活躍的產生。為了減少和避免這些表面熱鬧，教師需要先了解這些表面熱鬧的“成分”，這些表面熱鬧多是教師在開展小組合作學習時，一些學生趁著其他學生在交流、討論某一知識點時討論一些和學習無關的話題，比如游戲或者閑聊等，這類學生往往和本組的部分學生或者和離他們位置較近的其他學生聊天。由此可見，教師在嚴抓合作學習時的紀律，不能太放任學生，在進行小組合作學習時要有組織、有紀律地展開，時刻關注每個小組的學習、討論動態，爭取發揮小組合作學習的最大優勢。

其次，教師在給學生布置合作學習的內容時，要從多個角度進行選材。教師選擇的內容要求能夠滿足學生合作學習的需求，即教師選擇的內容必須有供學生討論、交流的價值。另外，教師還得控制學生合作學習的內容的難易程度，學生合作討論的內容不能太難也不能太簡單。太簡單學生獨立思考就可以解決問題，這樣就失去了討論、交流的意義;太難的話可能通過小組成員的共同努力也無法解決問題，無法發揮合作學習的真正作用，因此合作學習的內容要難易適中，符合初中階段學生的認知，還要達到能夠提高學生語文成績的要求。

最后，教師還要會控制學生討論交流的時間。掌控學生討論的時間是一件很困難的事情，也很重要。就拿時間過短這種情況來講，時間過短很有可能會導致有部分小組的思考時間不夠，無法得出問題的正確答案，這樣很影響小組合作學習的效果，使學生得不到充分的思考、討論，從而導致學生合作學習的熱情度下降，學習語文的興趣和積極性減小，所以教師要合理掌握學生討論交流的時間。

三、結束語

總之，初中語文的教育教學任務非常繁重，教師的教學工作任重而道遠。在適應新課程改革的速度后，有計劃、有目的地對現有的教學策略進行創新革新，讓由學生和教師組成的雙邊的教學活動進行得更加有效、科學，同時也使得學生學習語文的潛能能夠全部激發出來，更加熱愛學習語文。

參考文獻

[1]黃革，呂嵩松.初中語文新課程課堂導入設計的特點[J].廣西教育學院學報，2004（1）：145-147.

[2]楊海蓉.初中語文新課程改革之我見[C].中華教育理論與實踐科研論文成果選編（第1卷）.2009.