核心素養下初中物理的實驗研究教學

王作華

【摘? ? 要】物理是一門基于實驗的學科，在這門學科的教學中，為了更好地提高學生的物理能力，我們就應該合理依托核心素養理念，根據新教育標準要求，科學的開展教學活動。本文中我將以北師大版的初中物理實驗研究課為例，從實驗觀察、實驗探究及實驗創新三個方面簡述提升學生物理觀念素養、科學探究素養及科學思維素養的具體策略。

【關鍵詞】初中物理? 核心素養? 教學方法

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.20.016

在物理這一學科的教學中我們要重點培養學生的學科素養主要有四種，其中物理觀念素養是為了讓學生更好的理解物理知識，從而打好學生的物理基礎;科學探究素養是為了提高學生的物理參與意識，充分發揮出學生在課堂學習中的主體性;科學思維素養是為了奠定學生的物理思維，幫助學生更科學的學習物理知識;而科學態度素養則是為了引導學生更好的成長。在初中物理實驗課的教學中，我們應重點培養學生的物理觀念、科學探究及科學思維素養，并合理的將科學態度素養融入進課堂教學中，以此實現學生在物理方面的可持續成長。

一、利用實驗觀察，提高學生的物理觀念素養

在初中物理的學習中，我們會接觸到各類概念，這些概念若單靠教師講，學生未必能真正的理解，而物理又是一門以觀察、實驗為基礎的自然科學[1]，因此，在初中物理的教學中，我們就應該合理的利用物理實驗，讓學生在實驗觀察中領悟物理知識，在知識領悟中學會物理概念的正確使用方法。

如在摩擦力部分知識的教學中，我發現很多學生對摩擦力這一觀念的認識并不特別明確，基于此，在此部分知識的教學中我就使用了實驗探究的方法，以牙刷作為實驗道具，讓學生將牙刷有毛的一側朝向桌面，然后壓住牙刷向前拖動，在拖動中我們應該引導學生注意觀察實驗過程中牙刷毛的朝向，并借助學生的這一實驗觀察為學生講解“摩擦力的方向與相對運動方向相反”這一物理概念。在這樣的教學方式中，我們將“他人經歷”轉為了“學生體驗”，其不僅能更好的內化學生對這一知識點的理解，而且這種利用學生日常生活中常見物品作為實驗道具的方法也能提高學生在生活中發現物理知識的科學態度，以此提升學生的物理生活認識、喚起學生的物理學習重視，另外，這種讓學生在做中學的教學模式也極大的尊重了學生的主體地位，其能更好的喚起學生的學習參與欲望。所謂“實踐出真知”，在實際課堂教學中，對于一些物理觀念，教師講千遍也不如學生自己動手做一遍，因此，在初中物理的課堂教學中，我們就應該努力為學生創造這種實驗機會，讓學生在實驗探究中實現對物理概念內涵及本質的認識，從而達成提升學生物理觀念素養的教育目標。

二、注重實驗探究，提高學生的科學探究素養

在現代初中教育教學中初中物理屬于重要課程[2]，在初中物理的教學中，實驗探究是一個“設立問題、提出假設、驗證假設、得出結論、進行總結”的過程，這一過程與物理學科中科學探究素養的要求不謀而合，因此在初中物理課的教學中，我們就可以根據科學探究素養的要求，利用實驗探究的方法提升學生的物理探究意識。當然在進行實驗探究時，我們并不能將這五個步驟嚴格的劃分開，而是應該利用“探究”這一主題合理的將其融為一個整體，以此加強學生在物理探究中的邏輯性、條理性與規則性。

如在“平面成像”部分知識的學習中，很多學生對其中光路圖之類的內容非常害怕，究其原因：其一，學生在數學幾何部分的學習中對對稱圖形的理解并不清楚;其二，光線前后中如物距與相距、反射光線與反射延長線等知識的邏輯性較強，因而學生并不好理解。為解決這些問題，在實際教學中，我們就可以利用實驗探究的方法，讓學生根據教材知識就“反射光線與入射光線及法線之間存在著哪種關系”等課題，通過小組合作的方法自行設計實驗流程進行實驗操作，在學生實驗完成后我們還可以通過小組間交流的方法，讓學生將本小組繪制的光路圖及對探究問題的認識與其他小組成員進行討論，最后再由教師進行總結分析，以此讓學生在實驗中獲得物理知識，在知識學習中得到探究能力的培養，從而提高學生的物理科學態度，喚起學生的物理探索熱情。

三、激發實驗創新，提高學生的科學思維素養

新世紀是一個充滿了創新的時代，因而，創新意識作為一項獨特的思維在這個時代的生活中顯得格外重要。在初中物理的教學中，培養學生的創新意識與培養成人的創新意識所使用的方法并不相同：在成人創新教育中，我們更希望其能創造出新的事物;而在學生創新教育中，我們的重點則是培養其科學思維。在物理教學中，實驗具有一定的變化，因此，在初中物理的教學中，我們就可以利用物理實驗創新，喚起學生的物理創新精神，提高學生的物理科學思維素養。

如在“磁鐵周圍存在磁場”這一理念的教學中，我們就可以讓學生摒棄物理課本中使用的方法，轉而通過自主思考及小組討論等方法采用創新實驗的方式，如我們可以引導學生利用“轉換法”，在平面中撒上鐵屑，并將磁鐵置于鐵屑之中，輕敲平面，通過觀察平面中鐵屑的分布研究磁場分布。當然在這個實驗中我們可用的方法絕不止這一種，因而，為更好培養學生的物理創新思維，我們就可以采用大討論的方法，先以集思廣益的形式讓學生將自己所有能想到的方法都提出來，然后再帶領學生們一起就各種方法進行分析篩選。在這樣的教學方式中，創新實驗的模式可以有效提高學生的物理思維，大討論的方法能夠切實喚起學生團隊合作、獨立思考及理論聯系實踐的科學態度，因而這種方法具有一定的可行性。

四、總結

總之，在初中物理的教學中，學生核心素養的形成不能一蹴而就，因此，在實際課堂授課中，我們應該科學的利用如實驗探究多種教學模式，以引導的方法合理地將物理核心素養融入到課堂教學活動里。

參考文獻

[1]佚名.初中物理實驗教學應用研究[J].中小學實驗與裝備，2019，29（1）：39-42.

[2]佚名.淺析初中物理核心素養及其對物理教學的影響[J].學周刊，2019，387（3）：70-71.