高中化學教學中存在的問題及解決策略

冷劍英

【摘? ? 要】現階段，高中化學教學現狀不容樂觀，課堂教學中普遍存在學生興趣不高，積極性不強，學習氛圍凝重，課堂效率低下等情況，極大地阻礙了學生的發展，教師要引起重視，找尋新的教學方法，以培養學生的興趣為前提，并且轉變陳舊的教學觀念，把學生放在教學的主體位置，激發學生的求知欲，在自主參與、獨立學習的過程中，有效增強高中化學教學效果。

【關鍵詞】高中化學? 存在問題? 解決策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.15.047

眾所周知，高中化學知識點繁雜，方程式眾多，推理分析問題靈活，且當前的高中教育重在培養的是學生的能力發展，傳統單一的教學形式已不適用于化學教學，教師急需找尋新的突破口，提高課堂效率，加強教學效果。作為一名高中化學教師，我深知當前化學教學的形勢嚴峻，本篇文章我將提出一點個人拙見，以有效解決現階段高中化學教學中存在的一些問題。

一、高中化學教學中存在的問題

1.化學教學靈活性不高。在傳統的化學教學中，教師注重傳授學生課本上的知識，課外擴展，變式練習都是沒有的，這極大地局限了學生的思維，導致化學教學的靈活性不高，學生難以舉一反三，靈活運用。就以化學方程式的書寫為例，這是化學教學的重要內容，極其考驗學生的靈活應變能力，不少學生在化學方程式的配平上往往死記硬背，導致遇到同類型的配平題目時，即使是絞盡腦汁，也束手無策。

2.忽視了學生的主體地位。不少教師把學生放在被動學習的教學位置上，常常導致課堂氛圍沉悶凝重，學習效率低下，且隨著教學的不斷深入，被動學習甚至可能轉變為被迫學習，教學效果可想而知。要想有效解決這個問題，就要充分突顯學生的主體地位，發揮主體作用，讓學生在自主學習的過程中，找尋化學學習的樂趣，從而提高教學效果，但是，高中階段的學生自覺性差，自制力不夠，依靠學生自己來發揮主體作用，效果往往不甚明顯。

3.忽視了學生的能力水平差異。現階段，隨著教育的不斷深入，招生人數在不斷增加，不少高中學校都是開展的大班教學，學生之間的能力差異也越發明顯，但教師沒有針對這種教學情況調整教學方法，還是以絕大部分學生的能力水平為準開展統一教學，這會極大地打擊基礎薄弱且難以跟上教學進度學生的自信心，降低學習熱情，同樣，也難以提起學習能力較強學生的積極性，學習效果不明顯，隨著化學教學的不斷深入，這種教學趨勢有愈演愈烈之勢，教師要引起重視。

4.忽視了學生的能力發展。在新課改背景下，化學教育的培養目標發生了轉變，更加注重學生綜合能力的全面發展，但不少教師的教學觀念陳舊落后，還是以知識教授為主，忽視了學生的能力培養，這種教學方式往往只能夠讓學生所學的知識用于應付考試，實用性不強，難以靈活運用所學知識解決實際問題，沒有達到教學目的。比如，在化學課堂上，學生往往等著教師公布答案，而沒有自主學習、獨立思考的意識，學生對教師的依賴性太強，限制了自身能力的培養。

5.忽視了實驗教學。化學教學分為理論學習和實驗學習兩個部分，一般說來，實驗學習往往更為重要，不少理論知識都是在化學實驗的基礎上延伸而來的，但在化學教學中都普遍存在教師“重理論，輕實驗”的現象，這不僅浪費了實驗室的教學資源，而且也增大了化學學習的難度，同樣，也讓學生失去了一個探索化學樂趣的途徑。

二、針對當前問題的解決策略

1.融入多媒體，增強化學教學靈活性。教師要加強教學的靈活性，防止學生死記硬背，而是要切實的掌握解題方法，增強解題的靈活度，提高正確率。教師要轉變“死知識”的傳授方式，在高中化學教學中融入多媒體，不局限于當前問題，借助于信息搜索，找尋變式題，增強化學教學的靈活性。還是以化學方程式的配平為例，教師要帶領學生明確“能量守恒”的配平原則，理解掌握各種配平方法，杜絕死記硬背，如在四氧化三鐵與鋁的反應中，就可以根據氧原子的能量守恒來配平，在二硫化鐵與氧氣的反應中，同樣也可以按照氧原子配平，這些知識點之間都是相通的，故而，教師不能單純止步于一道題的解法，而是要多教授學生原理，通用方法，以求增強化學教學的靈活性，提高學生的化學成績。

2.運用多種教學手段，突出學生的主體地位。教師要加強外部推動，采用多種教學手段，突出學生的教學主體地位。一方面，教師可以輔助于合作交流法、互動教學法、學案導學法等形式，將學生放在主體地位。比如，教師可以給學生提出一個具有啟發性的問題，讓學生在自主探討的過程中，找尋答案，學生同樣可以通過這個過程鍛煉多方面的能力，如合作意識、創新能力、分析解決問題的能力等。另一方面，高中階段的學生普遍存在自制力弱，自覺性差的特點，在自主學習過程中，往往出現目的性不強、學習熱情不夠的情況，教師要充分發揮自我主導作用，帶領學生加強化學學習效果，另外，教師還要規范學生的自主學習方法，保證學生自主學習的有效性。

3.結合學生能力水平，展開分層教學。分層教學旨在提高所有學生的能力，教師要秉著“不拋棄，不放棄”的原則，將學生們按照化學成績、綜合能力、興趣愛好等分層，再確定不同層次的教學內容、教學目標，考核標準等，最終實現增強學生的自信心，激發求知欲，調動積極性的目的。當然，在分層教學的實行過程中，教師要定時根據學生能力提升情況，及時調整分層，確保其科學合理性，唯有如此，才能發揮分層教學的最大作用。

4.加強對學生能力的培養。教師要加強化學教學與生活的聯系，旨在讓學生運用所學知識解決實際問題，切實地提高各方面的能力。一方面，教師在授課過程中，要運用生活中的實例，讓學生意識到化學的重要性，并培養學習興趣，通過學生的自主探索，找尋化學學習的樂趣，并提高實際操作，創新運用的能力;另一方面，教師要鼓勵學生走進生活，密切聯系生活實際加強化學學習，既培養了學生敏銳的洞察力，又加強了化學知識的實用性。

5.加強對實驗的重視，培養學生的動手能力。教師要加強對實驗教學的重視，讓學生在實驗操作過程中提高動手能力，鞏固理論知識，加強學習效果。首先，教師要將實驗作為重點教學內容，引起學生的重視，并結合微課視頻，利用專業的講解，加強實驗學習的系統性和完整性;其次，教師要多帶領學生走進實驗室，加強學生實際操作能力，同樣，這也是對課堂理論知識的一個再鞏固過程，在進行實驗操作的過程中，教師要加強管理，避免安全事故的發生。

除了上述我提出的幾點問題外，在實際的化學教學中還存在很多其他的問題，教師要加強與學生的溝通交流，提高教學有效性。