談分層式教學法在初中數學中的運用

朱明軍

【摘? ? 要】初中數學的教學，不再是小學階段的只以基礎教學為主，但也沒有高中數學的難度和要求高。在這樣的背景下，學科教學策略就需要順應學生的學習形勢。只有結合不同的教學需求點，初中數學的教學策略才能收獲更高的效益。該篇文章將據此探討分層式教學法。

【關鍵詞】內容分層? 能力分層? 目標分層

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.01.135

本篇文章主要探析在初中數學分層式教學法中的三個要點。對該門學科的具體教學內容進行分層式教學，不同的教學內容應該結合不同的課堂模式，教學工具以及教學思路等等。對初中生的數學學科學習能力進行分層，能盡量讓每一個學生的潛力都得到最好的拓展和發掘。而對初中數學的教學目標進行分層，是為了給學科教師一個更為清晰準確的教學方向，例如不同年級階段的學生的學習目標不盡相同，不同能力水平的學生學科學習目標也不盡相同。

一、內容分層

對初中數學的具體教學內容進行分層，主要體現了學科教師對學科內容和多種教學策略的掌握程度。學科內容的分層能讓教師的教學課堂更有條理也更嚴謹。更重要的是，在學科內容分層教學的引導下，初中學生普遍存在的聽課注意力不集中，跟不上學科教師教學步伐以及數學學習思維混亂，懼怕數學學科學習等一系列問題都會得到良好的改善和解決。所以在探討分層式教學法在初中數學學科教學中的運用時，對具體學科教學內容進行分層，就顯得尤為關鍵。例如在進行幾何板塊的教學時，一定會涉及到對幾何板塊的認識教學和幾何問題運用教學。這兩部分看似有千絲萬縷的聯系，在進行具體教學時，教學方法卻有很大的差異。學科教師在教授學生基礎幾何知識時，如果有提及幾何問題的綜合運用和解法，就會把一堂簡單的幾何教學課堂變得復雜又困難，并且這是完全沒有必要的教學步驟。對學生的教學，尤其是數學學科的教學，教師應該循序漸進的推進教學進程，而不能一蹴而就。所以對教學內容分層，就能很好的避免這一問題。

在涉及到計算教學時，不同的計算側重點也應該有不同的教學策略來應對。簡單的計算基礎教學，學科教師可以利用興趣引導法，讓學生都對計算板塊的學習產生興趣和動力，并不斷積累信心。較為復雜的計算綜合應用教學，教師就不能只著眼于提高學生的學科學習興趣，僅憑興趣，學生是無法學好這一板塊的。這時學科教師可以采納更具有針對性的教學策略。例如利用多媒體技術，為學生演示幻燈片集，播放題目分析動畫，以及分享專題教學視頻等等。

在初中階段的后期，學生已經具備了一定的學科實力，教師的必要教學內容也已經基本都涉及到了。這時再進行學科內容教學，教師就不必再對每一個知識點都逐一講解，最重要的還是結合學生的實際情況，進行有針對性的學科內容教學。

以上幾個范例，都很好的表明，初中數學教師要想提高自身的教學質量，就要有不同的教學思路去應對不同的教學內容。對初中數學學科的教學內容進行分層，其意義和價值就在這里體現了。

二、能力分層

初中階段的學生，介于成熟與不成熟之間，無論從能力、智力，還是心理素質方面來講，都是這樣。所以在面對這一學生群體的教學時，尤其是數學學科的教學，是極其考驗教師的能力和態度的。學生的學習情況各有差異，教師的教學思路和策略就需要有所變通。利用分層式教學法，對學生群體進行能力分層，再給出不同的教學方針。學科教師就能達到較好的數學學科教學目的。

例如，學生的記憶能力需要分層，部分學生的記憶能力較為突出，能很快、很準確地記住教師布置要求記憶的內容。針對這一部分學生，教師要給予鼓勵和支持，不能打擊他們的信心。更要讓他們利用這一優勢拓展自身的學科實力。在鞏固他們記憶效果的同時，教師還要著重提升他們對學科知識的利用能力。這樣才能全面提升學生的數學學科實力。

而還有部分學生，由于前一學習階段的基礎不扎實，或者其他的原因，導致記憶能力比較差。對這一部分學生的教學，教師要先從他們的學習心態入手，端正他們對數學學科的學習態度，既不能懼怕更不能輕視。與前一種學生的教學關注點有所不同，針對這一部分學生，教師更需要引導他們學會更為有效的記憶方法。而不只是記憶能力，在初中數學的教學中，學生所涉及的能力還有許多種，像是理解能力，運用能力，以及領悟能力等等。由于數學學科的特殊性，該門學科的學習有很高的要求和目標，所以學科教師要致力于拓展學生各方面的能力。而利用分層式教學法，對學生進行能力分層，對學科教師而言，應該是達到這一教學目標的最佳選擇。

三、目標分層

在初中數學的教學計劃中，對教學內容進行分層，以及對學生能力進行分層，最終目的都是為了達到理想的教學目標。但對于數學學科的教學目標，也需要得到分層處理，再施以恰當的教學策略。例如在初中數學教學階段初期，也就是初中一年級，教師的首要任務仍然應該是鞏固學生的學科基礎，提升他們的學習興趣和信心。在這一階段，教師的學科教學目標應該是銜接小學和初中的學科基礎實力，包括學科學習內容、興趣和能力等。

在小學階段，學生已經對數學學科進行了長達六年的學習，對這一門學科有了一個大致的了解，在初中一年級，教師應該對他們所學到的知識加以鞏固和拓展。還應該引導他們對接下來的學科學習有一個更全面的認識，要明白學習難度，也要對自己有更大的信心。到了初中學習階段中期，初中二年級，教師的教學目標就要有所提升，對學生的要求也應該更高。學生不僅要具有較強的學科學習能力，對該門學科的掌握和認知也應更上一層樓。所以在這一時期，基于以上幾點教學目標，學科教師應該多與學生溝通和交流，爭取解決他們在學科學習中遇到的每一個難題。同時也要增強學生與學生之間的互動，良好的師生關系以及同學關系，不僅能較好地改善數學學科的課堂學習氛圍，更能大大地增強教師的教學效率。

在初中數學學習的后期，也就是初中三年級，學生和教師的學科目標變得空前的一致，那就是初中升學考試。初中升學考試是對學生初中三年數學學習成效和教師教學質量的檢測。教師和學生都要緊緊的圍繞這一目標展開行動。但同時學科教師還要著眼于學生長遠的學科發展，發展他們多方面的實力。

初中階段的數學學科教學，學生的心理狀態和學科學習表現力都需要教師關注和重視。采用分層式教學法，教學內容得到了細化，學生多方面的能力得到了提升，學科目標也更為清晰明確，是一舉多得的良好教學方案。