網絡教育與傳統教育比較研究

張瑾

【摘? ? 要】傳統教育是我們培養人才的慣用手段，而網絡教育是信息時代培養人才的新興手段。隨著網絡在我們日常生活中的大量運用，以及我們對網絡的高度依賴，網絡教育大有取代傳統教育的趨勢。我們下面就從多方面進行比較研究，弄清網絡教育到底能否取代傳統教育。

【關鍵詞】網絡教育? 傳統教育? 比較研究

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.15.007

目前，我們正處在“科技是第一生產力”的信息時代，網絡在日常生活中占據了極為重要的位置，對生活方式和思維方式產生了不可忽視的影響。對于教育工作者來講，可以更為直接地感受到網絡教育的普適性應用，以及網絡教育對傳統教育帶來的沖擊。接下來，我們就從多方面來對網絡教育和傳統教育進行比較研究，試著弄清網絡教育和傳統教育的關系。

一、比較網絡教育與傳統教育的觀念

網絡教育的進行不受時間和空間的限制，甚至能夠將學習者的碎片時間利用起來，重點強調以學習者為中心來展開教學，弱化了教師在教學中起到的主導作用，使教師僅僅是對整個教學起一定的輔導作用，令學習者能夠選擇自己方便的時間、喜歡的方式、適應的進度來進行學習。這種教學模式對過程進行了重點突出，卻又不問結果，并且教師無法對整個教學過程進行有效干預，只能是輔助學習者進行學習，從而學習者學習的效果和質量將得不到保證。

傳統教育與網絡教育是截然不同的，其教育觀念的核心是“以教師為中心來展開教學”，基本都是以教師在課堂上講課為主，學習者只需要負責聽教師講課并聽懂，然后通過運用來將知識牢牢掌握即可。這種教學模式注重的只是結果，沒有對學習者學習過程中的細節予以注意，會對學習者的個性發展造成極為不利的消極影響，讓學習者在“填鴨式”教學中失去活力，從而學習者將會是嚴重缺乏自主創新能力的。

通過比較兩種教育的觀念我們可以知道，網絡教育是偏重于建構主義的經歷過程，只是重視學習者內在的心理反應，并積極引導學習者去把握學習過程中的一些細節，不去管學習者學習的收獲到底如何，僅讓學習者靠自身經驗和自身學習能力來對知識進行自由獲取;而傳統教育則是偏重于行為主義的理論學習，只是關心外部刺激對學習者產生的影響，以及學習者學習的最終結果，不去管學習者在學習過程中出現的問題，沒有重視學習者在學習中的內在心理反應，僅憑一兩次考試的分數就能對學習者及學習成果做出評價。就是這樣，從教育觀念方面來看，網絡教育是“重過程、輕結果”，而傳統教育是“重結果、輕過程”，二者恰好相反。

二、比較網絡教育與傳統教育的教學形式

網絡教育現正處于發展的初期，多以遠程教育的形式呈現。遠程教育是一種基于現代信息技術的新型教育模式，它與傳統教育所采用的教學方式是完全不同的，具有開放性、靈活性和共享性的特征，不受時間和空間的限制，學習者可以自己選擇時間和地點來進行學習，可以使用網絡聊天軟件來同其他學習者進行交流學習，以及尋求相應的幫助，這對學習者的終身學習發展是大有裨益的。這種教學形式的優點是，可以應用計算機和網絡技術來對教學資源進行共享，對教學信息進行傳輸，對師生的遠程互動進行促進，從而做到以科技來促使教學發展和進步;它的缺點是，由于現代技術還處于不斷的發展之中，現代技術水平尚存在一定的局限性，網絡教育無法完全實現計算機智能化管理，而教師又和學習者隔著一定的距離，無法對學習者的學習實際情況進行了解，至于學習者的學習狀態、學習進度、學習成效等，都要學習者的自律來進行調控，從而對學習不積極的學習者不太適用。

傳統教育的教學形式較為單一，主要是教師采用集體授課的形式，用粉筆和黑板來向學習者傳遞知識，教師在課堂上主要起到的是主導作用，對教學的實施起決定性作用，而學習者多為被動地接受教師提供的信息，在教學中的表現是欠積極的。這種教學形式是有優點的，能夠將同齡的學習者集中到一起，以班級為單位來按照教學計劃進行授課，既便于對學習者進行管理，又便于對教學質量進行評估，更能對學習者的團隊精神進行有效培養;同時，它也是有缺點的，教師素質的高低很大程度決定了教學質量的高低，整個教學都是教師一個人在進行表演，學習者根本沒有機會來表達心中的想法，使得學習者的思考能力被削弱，從而學習者將會喪失學習的積極性。

通過比較兩種教育的教學形式我們可以知道，網絡教育和傳統教育的教學形式各有利弊，我們不能說網絡教育好而傳統教育不好，也不能說傳統教育好而網絡教育不好，教學中應采取哪種教學形式，需綜合教學需要、課程特點、學習者具體學習情況等因素來確定。如果是學習一些強理論性的課程，采用網絡教育更為有效，僅需要對學習者進行適當地引導即可，其余的時間就交給學習者來進行思考，這樣其中概念和原理的理解才會更為透徹;如果是學習一些強專業技術性的課程，采用傳統教育更為有效，不僅是要讓學習者通過學習將其中的理論知識予以掌握，還需要教師用現場演示和指導來讓學習者將其中的關鍵性技術予以掌握。就是這樣，從教學形式方面來看，網絡教育和傳統教育是平分秋色的，根據教學內容的不同，或是網絡教育最為適宜，或是傳統教育最為合適，二者互為補充。

三、比較網絡教育與傳統教育的受眾

網絡教育的限制較少，對于學習時間、學習人數和學習地點未作要求，任何想要學習的人都可以通過網絡來獲取自己所需要的課程進行學習，從而網絡教育的受眾既可以是在校學生，也可以是社會人員。而傳統教育將同一年齡階段的人集中起來，按照一定的規則來將符合一定要求的人劃到一個班里面，以班級為單位來開展各種教學活動，從而傳統教育的受眾群體比較固定，為適齡的學習者。通過比較兩種教育的受眾我們可以知道，網絡教育的受眾群體更為廣泛，更符合當前學習型社會的發展需求;而傳統教育的受眾群體結構單一，可以為社會培養一定數量的專業型人才。就是這樣，從教育受眾來看，網絡教育因其具有一定的普適性，需得到大力推廣，以便能夠讓全社會的素質從整體上得以提升;而傳統教育因其具有一定的指向性，需得到繼續維持，便能夠有針對性地為社會培養符合其發展需求的高素質人才，二者作用各不相同。

四、比較網絡教育與傳統教育的基本特點

網絡教育是開放的、無拘束的、自由的。由于網絡教育依靠高度互聯的網絡來進行教學，不受時間和空間的限制，能夠為學習者帶來更為自由的學習選擇，令學習者通過網絡這一途徑對知識進行更為便捷的獲取，因此，網絡教育更適用于非全日制教育，被廣泛應用于國民教育之中，為廣大在職人員的學習服務，使國民整體素質得到了更好的提高。同時，網絡教育有教學內容數字化的特點。由于網絡教育主要依賴計算機網絡來予以實現，教學內容是文字、圖表、音頻、視頻等的按需組合，且有著極為明顯的數字化特征，令課程表現形式更為形象生動，因此，網絡教育能夠將知識更為直接地呈現給學習者，讓學習者更為積極地去進行學習，使得學者能夠更好地去學習、理解和掌握知識。

另外，網絡教育是有著極強交互性的。由于網絡教育以突破了時間和空間的限制，故能夠讓學習者隨時隨地進行學習，并令學習者能夠借助網絡來更好地與教師進行交互，或是用聊天軟件進行實時交互，或是用電子郵件或學習論壇來進行非實時交互，因此，網絡教育能夠形成教師和學習者的雙向交流，讓學習者更好地完成知識體系的自主構建，使得學習者能夠更為輕松地達成相應的學習目的。

傳統教學是統一的。由于傳統教學的教學模式比較固定，由教師以班級為單位對某一年齡群體的學習者進行授課，教學目標、教學內容、教學實際等等都是統一的，因此，傳統教學就像是工廠進行批量生產那樣，整個過程都是整齊劃一的，使得學習者能夠獲得較為一致的教學引導。

通過比較兩種教育的基本特點我們可以知道，網絡教育顯得更為開放，沒有太多約束，能夠讓學習者更為自由地去進行學習，但又由于過分的自由而缺乏必要的約束，故需學習者極為自覺地去進行學習，并要求學習者要有高度的自制力;傳統教學則顯得有那么一點點的保守，每個環節都有相對統一的標準，能夠讓學習者更為規范地去進行學習，但又由于過于規范而缺乏一定的自由，故需學習者自己主動去對學習進行適當的拓展和延伸，對教學內容進行合理補充。就是這樣，從教育的基本特點來看，網絡教育自由卻又過度自由，而傳統教育保守卻又過分保守，二者有所長亦有所短。

五、結束語

綜上所述，網絡教育與傳統教育并無孰優孰劣之分，二者互為補充。網絡教育的長處正好是傳統教育的短處，而傳統教育的長處恰好補足網絡教育的短處。因此，我們在對網絡教育和傳統教育進行比較研究之后，要做的是將網絡教育與傳統教育融合到一起，先以規范性強的傳統教育為主導，教會學習者相應的基礎知識和學習方法，對學習者的學習能力進行有效培養，使學習者能夠更為自覺地去進行學習，再輔以靈活、便捷、開放的網絡教育，讓學習者能夠更好地去進行延伸學習和拓展學習，從而網絡教育和傳統教育才能得以更好的共存與發展。