課外閱讀在初中語文教學中的運用

王斌

【摘? ? 要】課外閱讀是語文的一個邊緣部分，雖然不屬于語文學科的卷面測評范圍，但是也可以當作用來檢測學生的語文學習能力和綜合水平的重要指標。將課外閱讀充分地運用在初中語文的教學之中，不僅可以讓學生看到課外閱讀的秀麗風光，還可以借助課外閱讀對學生的吸引力，讓學生更加專注語文的學習，提升語文學習的效率。

【關鍵詞】課外閱讀? 初中語文? 教學運用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.12.109

初中語文的教材課本之中不僅有現代文、文言文，還有中國傳統文化最燦爛的結晶——古詩詞，所以針對初中階段的語文教學教師更應該注重學生在語文方面的全方位發展和綜合性的學習，才能有力推動學生通過學習具備一定程度和深度的語文素養，對以后的語文學習也有很大幫助。課外閱讀雖然不在語文教材里，但是其本身具備的特質：吸引力、趣味性，對于一直都接受著刻板的課堂教學的學生而言，具有莫大的吸引力，所以將其運用在語文教學中，也許能夠收獲到出其不意的效果。

一、課外閱讀可以引進導入新課教學環節，更能抓住學生的注意力

在一堂課的最開始部分就是導入新課這一教學環節，如果教師能夠在一開始就緊緊抓住學生們的注意力的話，對于接下來的新課講解學生們的興趣就會更高，將會以更加飽滿和熱情的態度去認真聽講，從而起到提高教學質量的作用。將課外閱讀引進到導入新課中，教師可以將選取與新課的內容之間存在聯系的課外閱讀資料，讓學生先看課外閱讀資料，談談體會和感受，然后在課堂教學中直接清楚地點出來，便于學生順著兩者之間的聯系找到熟悉的點，對新課的學習打下良好的基礎。比如，在初中語文《在山的那邊》的學習中，教師可以借助符合學生成長環境的一首“在山的那邊有一群藍精靈”的歌謠，與新課內容聯系起來，打入學生內部，讓學生對新課有一定的熟悉感和新奇感，進而讓學生能夠保持熱情和積極的情緒去步入新課的學習。

二、教師可以運用課外閱讀與新課內容有機結合起來，幫助學生理解和記憶新課內容

教師可以在新課講授的環節引入課外閱讀，將課外閱讀中有趣的部分節選出來，有效攫取學生的注意力和興趣，引導學生將課外閱讀與新課內容結合起來，教師會明顯發現學生對于有趣的課文印象會更加深刻，而“記憶且背誦”這一項難關也會變得更加容易。比如在蒲松齡的《山市》這篇課文的學習中，因為課文體裁是文言文，所以對學生來說一開始接觸新課就比較陌生，很難吸引學生去主動學習并且找到熟悉感，甚至盡快地通讀和背誦，所以教師可以把這篇課文的白話文版本先講給學生，間接插入一些蒲松齡在寫這篇文章時的一些趣事，讓學生在心目中對于作者的形象更加立體和豐滿，學生也能從這些奇聞軼事當中獲取到學習語文的樂趣和快樂，進而建立起主動學習和探索學習語文的意愿和想法。在學生對課文和作者有了一定程度的了解過后，讓學生再去翻看課文，找到之前令學生們捧腹大笑或者精神緊張的章節，學生就可以通過對比找到精彩章節的文言文版本，此時教師再鼓勵學生們發現和尋找文言文和白話文版本的不同之處和誰更好，學生就會更樂意參與到這個語文的課堂活動中，完成活動的積極性也會更加高漲。

三、教師可以鼓勵學生在復習鞏固環節運用課外閱讀來幫助自己學習和開闊視野

高爾基曾經說過，“書籍是人類進步的階梯”。這就說明書籍不僅可以記錄下當時發生的一些事情，起到幫助人們回憶和記憶的作用，還可以幫助人們看到更加廣闊和與眾不同的世界，看到另一片天地。而學生在學習新課過后教師可以將課外閱讀有效地引入復習鞏固環節，因為這個環節中學生的參與積極性十分重要，如果教師在布置了課后作業之后，學生不能夠很好地加以完成的話，這個教學環節的教學作用就會大打折扣，學生們的復習鞏固的效率也不高。將課外閱讀引入到復習鞏固環節，其一是因為課外閱讀對學生們天然的吸引力是學生難以抗拒的。采取這樣的方式可以吸引學生們主動地完成教師所布置的作業，而學生在完成教師精心設計和選擇的作業題目的過程中，學生對于課文的熟悉度就會再次提高，對于課文的印象和記憶就會更加牢固，進而產生對語文學習的溫故知新的良好局面;其二是因為課外閱讀中蘊含的內容和信息，不僅可以幫助學生完善對課文的印象和記憶，還可以帶領學生們看到不一樣的世界，同一個事物也可以從不同的角度去看待，讓學生在增長見識、開闊視野的同時也能從書本中學習到為人處事的基本道理，形成健康、積極向上的完整三觀;其三是課外閱讀沒有教材的局限性，可以讓思緒處于天馬行空的初中生們充分發揮和發展自身的想象力和聯想力，對學生的創造性和創新性思維的培養也是大有裨益的。

課外閱讀指的是語文教材以外的可閱讀的資料和一切內容、信息的集合，所以教師在將課外閱讀運用到初中語文的教學課堂上的時候，不要過多地拘泥于課外閱讀的題材、體裁、表現形式等外在的固化的東西，而應該從課外閱讀所想表達的思想、情感和意味角度出發，聯系學生的實際情況和認知的水平，綜合地考慮和選擇適合學生聽和閱讀的課外閱讀。如《詩經》本身就屬于詩歌類的，幾千年來通過口口相傳、口耳相傳的形式流傳至今，就是因為其朗朗上口的旋律感和節奏感，容易被人們學會如何傳唱，因此《詩經》的課外閱讀部分也包含了詩歌、歌賦等內容，所以教師在利用這部分課外閱讀走進初中語文的課堂教學的時候，應該主動地去學習這種比較少見和特殊的形式，而不因為它特殊和少見就帶有偏見眼光看待這部分內容。

除此之外，教師對課外閱讀的選取也應該十分慎重。這是因為課外閱讀引進到課堂教學之后，在學生的眼中和心目中，課外閱讀和新課內容就緊緊地聯系在了一起，如果課外閱讀選取的篇幅過短，不會達到讓學生保持高度的注意力集中的飽滿精神狀態;如果課外閱讀選取的題材不適合放在課堂上用書面語言表達的話，選取課外閱讀就變成了雞肋，不僅耗費了有限的課堂時間，還會讓學生對新課的注意力造成分散，干擾了正式的課堂教學，得不償失;如果課外閱讀選取的體裁不適合課堂教學的話，教師更應該注重于班級授課中講解的方法和能夠借助的一切工具，將其輔助作用充分地運用起來，幫助教師順利的完成教學。

總而言之，將課外閱讀運用到初中語文的課堂教學之中，應該是教師與學生都能實現雙贏的事情。教師可以通過課前的準備去主動學習和吸收課文相關的部分課外閱讀的知識，學生可以通過課堂上教師的講解見識和領略到不一樣的風光，激發學生對語文學習的濃厚興趣。