高中歷史如何做好與初中歷史教學(xué)的銜接

冀衛(wèi)壯

【摘? ? 要】初中到高中是一次重要的人生轉(zhuǎn)折，初高中教學(xué)銜接關(guān)系到高一學(xué)生從初中到高中的順利過渡，關(guān)系到學(xué)生在高中學(xué)業(yè)進(jìn)步和人格健全，關(guān)系到學(xué)生健康成長和全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中歷史? 教學(xué)銜接? 方法探索

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.12.016

初中結(jié)束后同學(xué)們開始邁進(jìn)高中，但是在學(xué)習(xí)上很多學(xué)生開始不適應(yīng)，特別在歷史科目的學(xué)習(xí)中，大多學(xué)生在這轉(zhuǎn)變的關(guān)頭甚為迷茫。那問題到底是出在哪里呢？我縣教研室從2015年開始開展了多學(xué)科多輪次的銜接教學(xué)研究課活動，我作為一名高中歷史教師積極參加了本次活動，通過深入初中歷史課堂、初高中教師互相聽評課、學(xué)科名師點(diǎn)評等工作，發(fā)現(xiàn)主要還是在于目前初中和高中歷史教學(xué)的銜接上出現(xiàn)了一些問題。下面我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬Υ藛栴}的一些認(rèn)識。

一、問題產(chǎn)生原因的初步分析

（一）形象思維向抽象思維的飛躍使學(xué)生思維產(chǎn)生斷層

初中生的思維在很大程度上屬于經(jīng)驗(yàn)型，他們往往要借助生活中的親身感受或習(xí)慣觀念等進(jìn)行思維活動。而高中生的思維則要形成抽象思維，屬于理論型的。對他們的要求是能夠利用理論做指導(dǎo)，來歸納綜合各種事實(shí)材料，掌握一定的邏輯思維程序，利用判斷推理等手段擴(kuò)大自己的知識領(lǐng)域，并形成一定的知識體系。有研究表明從初二開始學(xué)生的思維開始由經(jīng)驗(yàn)型水平向理論型水平轉(zhuǎn)變，到了高二年級這種轉(zhuǎn)變初步完成。但是由于新教育大綱的實(shí)施，初中歷史大量降低了理論思維水平，更多的強(qiáng)調(diào)知識的傳授，因此高一階段就成為學(xué)生思維的轉(zhuǎn)型期。有轉(zhuǎn)型就有陣痛，其具體表現(xiàn)為很多同學(xué)上歷史課跟不上節(jié)奏，成績也像水中的木頭，忽上忽下，大起大落。因而學(xué)生就容易苦悶和迷茫，對歷史失去信心。從而導(dǎo)致一部分學(xué)生一見歷史就怕，越怕就越難，越難越怕。以上分析說明，學(xué)生由形象思維向抽象思維飛躍的過程中產(chǎn)生了思維斷層。而高一歷史新教材中恰恰注重了對學(xué)生的歷史思維訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力;增加了新的課型，改變了單一授課形式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和實(shí)踐能力。這些能力要求在學(xué)生思維斷層的情況下很難落實(shí)。

（二）被動記憶向自主探索的轉(zhuǎn)變使學(xué)習(xí)方法的銜接出現(xiàn)拐點(diǎn)

初中生依賴性較強(qiáng)，普遍養(yǎng)成了“教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，考試考什么”的學(xué)習(xí)模式。但是，高中教材內(nèi)容多，課時(shí)緊，學(xué)生要在教師指導(dǎo)下，以自學(xué)為主，必須充分發(fā)揮積極性、主動性才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而有的同學(xué)還以老一套的被動學(xué)習(xí)方法對待高中歷史學(xué)習(xí)，結(jié)果是上課聽不懂，跟不上，不能很好的理解知識。高一學(xué)生的學(xué)習(xí)方法在從被動記憶向自主探索轉(zhuǎn)變過程中出現(xiàn)了拐點(diǎn)，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)感到深奧難懂。總體看初中學(xué)生情況：第一，缺乏高中新教材預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)知識;第二，欠缺思維的深度、廣度和嚴(yán)謹(jǐn)度;第三，沒有較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣差。而高中歷史新課程的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)要求是：1.知識量大;2.能力要求高;3.理論性強(qiáng);4.綜合性增強(qiáng)。以上這些充分表明了從初中進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的高一學(xué)生是不可能一步到位的適應(yīng)高中的歷史教學(xué)，這無形之中就要求教師：在高一教學(xué)中即要完成課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，又要讓學(xué)生很快地從初中的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變過來。怎樣能完成這個(gè)艱巨的任務(wù)，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面做些嘗試。

二、初高中歷史教學(xué)銜接的一些方法

（一）教學(xué)觀念方面

教師應(yīng)先轉(zhuǎn)變觀念，從初高中新課程標(biāo)準(zhǔn)的角度看待和進(jìn)行教學(xué)銜接，尊重學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平，低起點(diǎn)、緩坡度、勤反饋，實(shí)現(xiàn)初高中銜接平穩(wěn)過渡。

（二）教學(xué)內(nèi)容方面

1.承前啟后，高一補(bǔ)充通史學(xué)習(xí)。為順應(yīng)高中歷史的專題學(xué)習(xí)，高一教師在入學(xué)之初，應(yīng)制定專門的計(jì)劃對學(xué)生進(jìn)行通史教學(xué)，有了通史的基礎(chǔ)，才能較好的去理解和學(xué)習(xí)高中專題史教學(xué)。2.整合教材，幫助學(xué)生構(gòu)建歷史知識體系。教師可以從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，對教材內(nèi)容進(jìn)行重新整合提供了依據(jù)。此外，作為高一歷史教師，在傳授歷史知識時(shí)，應(yīng)注意幫助學(xué)生形成歷史知識體系，將政治文明、經(jīng)濟(jì)文明和文化科技內(nèi)容融會貫通，將中外歷史在宏觀的空間中相嫁接。

（三）教學(xué)方式方面

1.激發(fā)學(xué)生的興趣，縮短適應(yīng)期。體現(xiàn)在高一教學(xué)中，首先要把枯燥的歷史理論變成生動的歷史情境，激發(fā)學(xué)生了解和思考的欲望。教師應(yīng)盡可能知識簡單化、條理化、層次化，讓學(xué)生學(xué)得懂。多鼓勵學(xué)生，給予成功的滿足感。有了興趣，學(xué)生才會對歷史學(xué)科充滿求知欲。2.滲透歷史思維能力培養(yǎng)，使學(xué)生盡快入門。新課改下的歷史思維能力有：閱讀和提取歷史信息的能力;分析、綜合、比較、歸納、概括歷史事實(shí)的能力;運(yùn)用已知信息解決新問題的能力。高一歷史教師應(yīng)首先以歷史知識為載體，運(yùn)用課堂討論培養(yǎng)學(xué)生的思維。其次，充分利用歷史材料，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。最后應(yīng)注意總結(jié)歷史規(guī)律，培養(yǎng)思維的靈活性和變通性。縱觀當(dāng)前高中歷史新課改的知識和能力目標(biāo)，就是要求教師們在教學(xué)中滲透歷史思維能力的培養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”這一目的，使學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會領(lǐng)悟?qū)W習(xí)歷史的真諦。3.改革師生互動方式，營造和諧融洽教學(xué)氛圍。教學(xué)活動中，教師要注重建立和諧融洽的師生、生生互動關(guān)系，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有助于充分發(fā)揮學(xué)生潛能的氛圍，對學(xué)生提出的不同意見、看法、觀點(diǎn)不隨便斥責(zé)或施加壓力，而是要予以肯定和鼓勵，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，盡可能使教學(xué)過程成為師生教學(xué)相長、共同發(fā)展的過程。 4.轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。教學(xué)活動中，教師要采取多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動力，始終保持濃厚的學(xué)習(xí)熱情;加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。還可以根據(jù)新大綱要求讓學(xué)生在課堂上討論、辯論，收集歷史資料撰寫歷史小論文、歷史人物小傳，開展社會調(diào)查撰寫調(diào)查報(bào)告，編演歷史劇，制作歷史題材的音像作品或計(jì)算機(jī)課件等。5.靈活運(yùn)用課程資源和多樣化、現(xiàn)代化的教育技術(shù)。在高一歷史教學(xué)中，學(xué)生獲取信息的途徑和時(shí)間十分有限，教學(xué)任務(wù)難以完成。因此，在教學(xué)活動中，教師要合理安排教學(xué)，講求課堂效益，要靈活運(yùn)用課程資源，較好地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)要求。另外，歷史學(xué)科本身具有不可再現(xiàn)性的特點(diǎn)，如何發(fā)揮多媒體的教學(xué)功能，顯得尤為重要，因此，教師還要設(shè)法加大學(xué)習(xí)信息量，通過圖文信息加強(qiáng)對某一階段歷史史實(shí)、歷史人物、歷史事件的直觀解讀，以彌補(bǔ)學(xué)生課只從教材獲取信息的不足。

綜上所述，解決初高中歷史的教學(xué)銜接問題，任重道遠(yuǎn)，這需要每一個(gè)歷史老師的努力，初中老師要注意培養(yǎng)好學(xué)生的歷史基礎(chǔ)，高中老師要注意發(fā)展歷史學(xué)科的功能，只有有效的過渡，才能實(shí)現(xiàn)最優(yōu)的銜接，發(fā)揮歷史人文學(xué)科的功能。