談談如何有效開展小學語文的字詞教學活動

楊傳江

【摘? ? 要】小學語文教材課后編排的“讀一讀，寫一寫”的環(huán)節(jié)，目的是加強學生對字、詞等基礎知識的鞏固和儲備力度。但很多教師沒有注意到，“讀一讀，寫一寫”列出來的字詞不僅是課文中的生字、難字，還有常見的表現(xiàn)力強的優(yōu)美詞語。對這部分內容的教學，要貫穿三維目標，注重聽說讀寫相結合，進行立體化教學，以取得理想的教學效果。

【關鍵詞】小學語文? 字詞教學? 教學策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.18.074

小學語文字詞教學應彰顯漢字自身的魅力，激發(fā)學生學習的興趣;更要注意在閱讀中引導學生咬文嚼字，體會字詞所表達的意思;從理解詞語的意思入手，聯(lián)系生活體會用法，明白字詞、句子意思，明白作者想表達的意思，再體會作者是怎樣表達的;再回到文章中的句子進行深入理解，由詞到句，由句到段、到篇，層層深入，再深入淺出。由語言內容到表達形式，循環(huán)往復，這就是語文教學的規(guī)律。

一、優(yōu)化字詞教學設計，完善教學體系

小學語文教學實踐中，片面強調語文課程和知識技能的提升一直是教學的主要形式，在課程改革的背景下，這種教學形式已經(jīng)無法適應教學教育形式的發(fā)展。所以，在當前的小學語文字詞教育實踐中，老師應該對教學重新進行優(yōu)化設計。在課程教育目標上，老師應該重點關注字詞知識本身的基礎性和實用性，并且在教學過程中不斷突出教育的時代性與綜合性，以提升學生的知識儲備和基本技能作為語文課程的主干內容。在教學實踐中，應該注重在保留原有知識體系和價值的基礎上，從其他學科的教育成果中汲取全新的教育理念和教學方法，豐富語文字詞教學的內容，體現(xiàn)出更強的學科教育特色，使學生更好地掌握和理解字詞知識。如，學習“戰(zhàn)役”一詞時，首先可以讓學生通過查字典的方式讀出，還要利用集合圈的方式，將一些如：戰(zhàn)爭、戰(zhàn)役、戰(zhàn)斗的詞語圈出來，這樣能夠以直觀的方式加深學生對它的理解。比如：“暴風雨”一詞，可以先用幻燈片的方式解釋“暴”字，然后讓學生選擇出暴風雨合適的條件，使學生對其給出正確的選擇，加深學生對該詞語的認識。

二、自由自在地寫

在理解“讀一讀，寫一寫”中的詞語的基礎上，教師從中挑選出三五個詞語，讓學生根據(jù)自己的生活實際發(fā)揮想象，創(chuàng)造性地寫一段話。寫時可讓學生隨意安排詞語的順序，只要通順、流暢就行。完成這樣的訓練后，我們還要給學生創(chuàng)設一個特定的語境，規(guī)定用挑選的三五個詞去表述這個語境;最后要求學生盡可能多地運用詞語，盡可能寫得長一些。比如《珍珠鳥》一課，共有10個詞語：愈發(fā)、陪伴、索性、生怕、神氣十足、撥開、淘氣、扭動、信賴、不由自主。教學時，要求以“陪伴”開頭，以“不由自主”結尾編寫一個故事，中間插入的詞語越多越好。當然，挑選詞語也有講究，初始可以挑選一些意義相關、含義相近的詞語，這樣便于連成一段話，慢慢地可以逐漸過度，最終將根本沒有什么邏輯聯(lián)系的詞語，讓學生發(fā)揮想象，達到培養(yǎng)學生縝密思維、豐富想象、組織語言能力的目的。

從以下擷取的例子可以表明：連詞組句的拓展性寫作訓練不但是重要和必要的，而且是完全可行的，深受學生歡迎。

今天，媽媽送我一件禮物——小百靈。一見到它，我就被它那副機靈、淘氣的樣子吸引住了。吃午飯的時候，我把鳥籠打開，想給它喂食，可它對我這個小主人卻不怎么歡迎，生怕我傷害它似的，一跳躲得老遠老遠。我只好把鳥食放進食槽里，輕輕地關上了籠門。到了第六天，它不那么怕我了，它不但不躲開，還用信任的眼神望著我。于是，我干脆把籠門敞開，讓它在房間里飛飛，活動活動。有一次，也許是太渴了，它索性“咕咚咕咚”喝起我的蘋果汁，還扭動著小屁股回頭望望我，像是在跳它的新舞蹈。到了第十天，小百靈飛出鳥籠，落在我的書桌上，眨巴著眼睛不住地瞅著我的一舉一動，好像對我說：“累了吧，歇歇吧！陪伴我去看看藍天白云，好嗎？”從它神氣十足的樣子可以看出，小百靈已經(jīng)完全信賴我了。于是，我不由自主地放下手中的筆，捧著它來到陽臺上陪它一起看風景。

三、培養(yǎng)小學生的字詞學習習慣

對于生字詞學習方面，學生在學習過程中幾乎不存在捷徑可言，因為字詞學習主要依賴學生的機械記憶，字詞記憶是一個不斷重復、周而復始的過程，這就需要學生在學習一開始就養(yǎng)成良好的學習習慣。

首先，在教學過程中教師要幫助學生克服學習惰性，培養(yǎng)主動學習的習慣。愛玩是孩子的天性，尤其是對于身心發(fā)育都不健全的小學生來說，在知識學習過程中本身就容易三心二意，而字詞記憶又是一個相對枯燥的過程，所以在小學語文字詞教學過程中，教師要通過監(jiān)督和不斷檢查的方式引導學生克服心理惰性。當然一開始會帶有被動的色彩，是教師推著學生前進，但經(jīng)過一段時間的堅持，學生會從思維和學習行為方面開始適應和轉變，最終養(yǎng)成主動學習的習慣。

其次，在字詞教學過程中，教師要幫助學生養(yǎng)成做筆記的習慣。漢字無處不在，不論是在學習還是日常生活中，學生會在各種場合碰到各式各樣的生字詞，通過主動做筆記的形式，學生能夠時刻進行生字詞的積累，然后通過查字典的方式逐步消化、吸收學習生活中記錄下的生字詞，無形中擴大了自己的字詞知識儲備。

四、采用多種形式進行字詞教學

字詞教學從形式到內容應該是多種多樣的，如：查字詞典、聯(lián)系上下文、情境再現(xiàn)、喚起體驗……字詞是抽象的符號系統(tǒng)，因而字詞教學離不開理性化的詮釋，但這并不意味著字詞教學就一定要排斥感性的體驗。教學中，在引導學生對字詞的理解上，要突現(xiàn)“感性化”這一解詞理念。讓學生在感同身受中，不知不覺走進詞語的意境之中，調動學生的感性體驗，激活印象。當詞語帶著音、形、義的印象與意味融進了學生的腦海中，一定會有更多的情趣。

總之，字詞教學是系統(tǒng)的教學過程，不是簡單的教授學生幾個生字或幾個詞，而是把識字析詞、閱讀理解、寫作訓練三者融為一體，這樣才能彰顯語文教學的本色。我們只有在形式多樣的字詞教學中大膽實踐，勤于思考，勤于總結，才能更好地為學生的發(fā)展積淀智慧，創(chuàng)新理論。

參考文獻

[1]侯秋梅.論新課改下小學語文字詞教學的有效策略[J].中國新通信，2018，20（14）：184.