試論幼兒園生成性課程的實(shí)施策略

王盈盈

【摘 ? ?要】幼兒園生成性課程是新時(shí)期以新課程標(biāo)準(zhǔn)理念為基礎(chǔ)，以教育改革為推動(dòng)的新型教學(xué)模式。該課程主要以幼兒為本，對(duì)于幼兒思維的開發(fā)和創(chuàng)造力的提升有重要的作用，是教育改革在幼兒園內(nèi)實(shí)施的直觀體現(xiàn)。本文就幼兒教師對(duì)于生成性課程的實(shí)施策略進(jìn)行了探討，希望能夠推動(dòng)幼兒園教學(xué)工作的發(fā)展，為幼兒今后的生活、學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】幼兒園 ?生成性課程 ?實(shí)施策略

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.10.195

教育改革的推動(dòng)下，素質(zhì)教育成為了各個(gè)階段教育教學(xué)的核心，教育工作者開始關(guān)注教育對(duì)象的主體性以及教育活動(dòng)的有效性。以提高教育對(duì)象的綜合素質(zhì)為根本教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于幼兒園教學(xué)要想落實(shí)素質(zhì)教育必須充分的尊重幼兒的生理和心理成長特點(diǎn)，重視生成性教育的開展。

一、創(chuàng)造有效的互動(dòng)平臺(tái)，敢于“生成”

在以往的教學(xué)過程當(dāng)中，教師通常將自己放在高高在上的位置，使幼兒對(duì)教師產(chǎn)生敬畏甚至是害怕的心理，幼兒害怕將自己的想法和問題與教師進(jìn)行交流，難以與教師進(jìn)行有效的工溝通。導(dǎo)致幼兒與教師之間關(guān)系不和諧，使幼兒不敢于提問，不敢發(fā)聲，這阻礙了對(duì)幼兒淺能的挖掘，影響幼兒參與集體活動(dòng)。而生成性教學(xué)要求幼兒自主的參與教學(xué)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并解決問題，這對(duì)幼兒與教師之間的溝通有效性要求更高。

因此，為了能夠使得生成性教學(xué)順利的開展，幼兒教師必須與幼兒建立和諧的師生關(guān)系，與幼兒搭建一個(gè)有效的互動(dòng)平臺(tái)。教師要先擺正自己的位置，改變自己的高高在上的形象，增強(qiáng)自己的親和力，和在學(xué)生當(dāng)中的受歡迎度，改變幼兒對(duì)自己的看法。讓幼兒在教學(xué)活動(dòng)中大膽參與敢于將自己的想法表達(dá)出來，提出自己的問題，從而促成生成性活動(dòng)的有效開展和實(shí)施。

二、挖掘幼兒的興趣，形成生成性教學(xué)資源

（一）引導(dǎo)幼兒在觀察中發(fā)現(xiàn)興趣

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神引領(lǐng)下，生成性幼兒課程的開展要以幼兒的興趣為基礎(chǔ)，教師在進(jìn)行課程目標(biāo)設(shè)置和內(nèi)容的選取上，應(yīng)該貼近幼兒的生活實(shí)際，體現(xiàn)幼兒的主體性，滿足幼兒的興趣點(diǎn)。

但是如何激發(fā)幼兒的興趣，是教師著重要思考的內(nèi)容。教師可以觀察為基礎(chǔ)，通過帶領(lǐng)幼兒觀察周邊事物和教學(xué)素材，從而引導(dǎo)幼兒形成興趣。比如以畫地圖這一節(jié)生成性課程為例，教師可以要求幼兒仔細(xì)的閱讀地圖當(dāng)中的對(duì)話，并循序漸進(jìn)的向幼兒提問，引導(dǎo)幼兒對(duì)地圖的細(xì)節(jié)進(jìn)行觀察。“地圖上的小方塊是什么？我們看見的建筑物可以畫在這上面嗎？地圖上有我們的幼兒園嗎？大門在哪里？操場在哪里？”通過這樣的方式讓幼兒對(duì)地圖進(jìn)行仔細(xì)觀察，不僅可以激發(fā)其興趣，還可以對(duì)幼兒的符號(hào)感和空間感進(jìn)行培養(yǎng)，奠定畫地圖課程開展的基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

幼兒教師在組織開展生成性教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，保持幼兒的持續(xù)性學(xué)習(xí)興趣是十分關(guān)鍵的，通過興趣可以讓幼兒積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)而增強(qiáng)教學(xué)效果。創(chuàng)設(shè)情境讓幼兒在有趣的情境當(dāng)中更能夠激發(fā)其好奇心，進(jìn)而對(duì)教學(xué)問題進(jìn)行積極的探索。

比如對(duì)于觀察蘑菇的生長環(huán)境這一知識(shí)點(diǎn)的講解，教師可以通過多媒體創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境借助多媒體播放。一個(gè)小朋友在雨后發(fā)現(xiàn)操場的草叢邊上，長出了很多蘑菇，他興高采烈的召喚班級(jí)里的其他小朋友，小朋友們就聚集在操場上熱鬧非凡。這時(shí)視頻當(dāng)中走過來一個(gè)教師，向小朋友提問這樣的蘑菇生長在什么地方呢？你覺得蘑菇會(huì)喜歡在什么樣的環(huán)境當(dāng)中生長？同時(shí)，教師暫停視頻，將蘑菇生長的位置放大，孩子們會(huì)進(jìn)行紛紛的討論，比如雨后潮濕，陰暗無光的地方。最后教師總結(jié)幼兒的答案，課程到這里并沒有結(jié)束，教師還可以繼續(xù)引導(dǎo)幼兒在教室的活動(dòng)中模擬蘑菇的種植，進(jìn)而達(dá)成更好的教學(xué)效果。

三、關(guān)注幼兒需求，轉(zhuǎn)化偶發(fā)性事件

由于幼兒的生理和心理特性，其在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中會(huì)呈現(xiàn)很多難以掌控的因素，這些不可控因素是生成性課程的一種有效教學(xué)資源。教師應(yīng)該善于將這類現(xiàn)象合理的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)生成性課程作用的發(fā)揮。

比如，教師在講解認(rèn)識(shí)鯉魚的科學(xué)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生會(huì)圍在教師準(zhǔn)備的魚缸前觀察鯉魚，但是突然一個(gè)小朋友打翻魚缸缸里的魚掉在地上，對(duì)于這種情景，教師應(yīng)該靈活面對(duì)。教師可以冷靜的讓小朋友安靜下來，觀察一下沒有水的小鯉魚是什么樣子的？小朋友會(huì)說它的嘴不停的一張一合，或者他在地上拼命的掙扎等。于是，此時(shí)教師可以趁機(jī)讓其觀察沒有水的鯉魚是如何呼吸的，借此引出與魚在水中的呼吸方式。通過將偶然事件合理的變成教學(xué)資源，可以讓教學(xué)內(nèi)容更加豐富，有效開展生成性課程。

四、結(jié)束語

生成性課程對(duì)于幼兒的發(fā)展和素質(zhì)教育的落實(shí)有重要的作用。因此，作為幼兒教育工作者必須要更新教學(xué)理念，積極鼓勵(lì)、引導(dǎo)幼兒在生成性課程活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。教師要充分尊重幼兒的認(rèn)知產(chǎn)生過程，并對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)沫h(huán)境刺激，在幼兒生成性活動(dòng)開展時(shí)提供適宜的策略和要求，以促進(jìn)幼兒更好更快的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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