“微課”在中職會計專業教學中的應用與實踐

國園

【摘 ? ?要】微課是信息時代發展的產物，是一種新型的教學模式和學習方法，它改變了傳統教學與教研方式，能按需選擇學習，充分滿足學生個性化、深度學習需求，能豐富教學資源，提高教學效果，更能培養學生的自主學習能力。微課的應用能有效提升教學信息化水平使學習者樂于接受，真正發揮微課教學模式的優勢和作用。在會計專業上運用微課教學，可以結合會計的學科重難點來開展教學活動。

【關鍵詞】微課 ?會計教學 ?應用與實踐

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.10.062

一、關于微課

微課，是一種微型教學視頻課程，具有時間短的特點，它是基于教學設計思想，以教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（含活動、任務等）而設計開發的一種適合學生學習的新型網絡課程資源，它不受時間、空間限制，它利用現代信息技術將傳統的課堂教學內容進行精簡、錄制與存儲，并作為學生突破知識重難點、實現答疑解難、完成鞏固練習等學習任務的重要課程資源，但不能夠代替課堂新知識的教學。微課作為新時代下的一種全新教學方法，將其運用到中職會計專業教學中對于教學效果的提升等具有積極的意義，其教學優勢也逐漸凸顯。微課在教學應用中的優勢主要有：精煉，無論是從時間上還是從知識點的講解與總結來看，微課都十分精煉，即教師通常將某一個知識點濃縮到幾分鐘的視頻中來;全面，微課不僅能夠實現知識講解，還能夠完成知識梳理與鞏固練習，讓學生即學即練，以便于其集中注意力;生動，與傳統課堂教學相比，微課中能夠融入更多多媒體信息與新穎的知識呈現方式，從而激發學生學習的趣味性。

二、微課應用于會計教學中的必要性與優勢

首先，是必要性。（1）會計課程因理論性強、內容量大、枯燥乏味、晦澀難懂，使許多學生在課堂上不能很好地認知和理解。微課的出現符合學習者的認知特點和視覺停留規律，學生不僅能在課堂上自主學習，還可以把零星時間充分利用起來進行學前預習和課后復習，有利于提高學習效率。（2）微課短小，交互性強，易制作和傳播，能靈活地用在課堂教學和課外學習，且學生能在智能手機、平板電腦等移動設備上進行自主性、碎片化學習，反復觀看，隨時點播，能滿足學習者隨時、隨地的學習需求。（3）微課易搜索、易傳播、應用范圍廣，同時微課的錄制對象、學習對象可以是任何人，并且制作成本低，技術開發難度小，教師可以一個人完成“選題、設計、制作、拍攝、合成、發布”等環節，提高了工作效率。微課的設計與制作一方面實現了從以教師的“教”為中心向以學生的“學”為中心轉變，另一方面實現了有效教學，促使教師更好地把握教學的密度、難度及信息輸出的藝術性。其次，是優勢。（1）會計微課教學資源呈開放性特征，將其制作成微課，從而成為分享性資源。（2）會計微課教學資源能夠循環及反復運用，并在應用實踐中不斷提升及優化會計課程。（3）會計微課教學屬于知識交流及經驗分享的過程。運用微課可以將多媒體技術融入會計教學中，師生之間實現密切互動，相互學習，相互交流，營造一種良好的教學氛圍。（3）可以實施移動化學習。學生不受學習時間及地點的限制，能隨時隨地地學習、鞏固會計知識。（4）可以實施碎片化學習。會計微課教學內容短小精悍，往往圍繞某一個教學重點及難點開展教學活動，通過碎片化學習能幫助學生將零星的知識點串聯起來，方便學生理解及記憶。

三、微課在中職會計專業教學中的應用與實踐

（一）合理設計制作微課，補充傳統教學的不足

首先，教師應當認真研讀教材，把握教材難點。其次，教師應分析當前市場環境，掌握最前沿的情報，避免教學內容與時代脫軌，導致學生無法滿足企業要求。“微課”教學設計要做到主題突出，教學內容要精煉，力爭在10分鐘內完成，使學生在有效時間內掌握所學內容。例如有關會計相關計算方法，教師無需條條羅列，只需比較不同方法對應的企業需求即可，保證學生短時間內了解重點，而不是死記硬背公式，不懂如何運用。

（二）導入微課，激發學生學習興趣

在課堂學習學生已經具備一定的知識儲備，但正確填寫轉賬支票的相關要求，還需要在教師的描述和PPT展示下予以了解。通過PPT，有助于激發學生的學習興趣，集中注意力，積極參與其中，提升學習興趣。借助微課，通過新穎畫面可以幫助學生舒緩緊張的壓力，放松身心，在解決問題時可以起到促進作用，尤其是在復習總賬和明細賬等級方法時候，學生在回憶填制原始憑證的相關要求后，引出后續的平行等級內容，在好奇心下播放微課視頻，提升學習成效。

（三）突破重點和難點，小組合作學習

由于填制和審核原始憑證相關內容較為抽象，學習難度較大，所以對于其中的學習重點和難點，應該在觀看微課視頻后進行小組合作學習，小組討論關于原始憑證的填制要求和方法。小組討論結果由代表回答，教師有針對性的進行點播，把握教學重點和難點。

（四）分析案例，模擬實踐操作

學生在掌握了相關概念和理論基礎上進行實踐訓練，教師可以舉例，為每個小組布置學習任務，小組成員明確各自所負責的內容，包括審核員、記賬員和明細賬記賬員等。會計憑證填制和審核確保無誤后，將最終的結果呈交給教師，完成任務。

（五）拓展訓練，質量評價

為了可以幫助學生深入理解和記憶會計專業知識，還需要在小組合作學習后，對小組學習成果進行綜合評價，分析其中的不足之處，幫助學生改善。與此同時，教師可以通過布置課后作業來拓展訓練，結合《基礎會計》相關內容組織能力訓練，促使學生可以進行實務操作。

（六）利用微課實現會計理論與實踐的結合

會計是一門理論性與實踐性相結合的課程，在課堂構建中，單純的語言講授很難讓學生體會理解學實務操作中的真實情境，教師利用微課一方面將知識點設計成短小靈活的理論課程內容，另一方面在課程資源中插入實務操作內容，例如展示具體的會計核算操作流程，模擬實際的會計憑證審核過程，并在實務中融入理論知識點，進而提高學生會計實務能力。

參考文獻

[1]趙榮敏.微課在會計教學中的應用[J].財會學習，2018（16）.

[2]洪玉娟.淺析會計信息化與會計教學變革[J].現代職業教育，2018.09.

[3]張麗艷.翻轉課堂在中職會計專業中的應用[J]教育信息技術，2015，12.

[4]王海燕.基于微課的“翻轉課堂”教學模式設計和實踐[J].現代教育技術，2018（05）.