同課異構(gòu)教學(xué)內(nèi)容量的研究

成慧容

【摘? ? 要】“同課異構(gòu)”是基于同伴互助合作理論和教學(xué)過程最優(yōu)化理論的一種全新的教學(xué)現(xiàn)象。要求教師在采用同一教材內(nèi)容或教學(xué)內(nèi)容時(shí)，確定基本一致的教學(xué)目標(biāo)及課本內(nèi)容解讀的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)構(gòu)思設(shè)計(jì)，建構(gòu)不同的教學(xué)過程從而達(dá)到的不同教學(xué)效果、展現(xiàn)不同的教學(xué)風(fēng)格，提升教育教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】同課異構(gòu)? 教學(xué)容量? 研究

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.02.127

“同課異構(gòu)”現(xiàn)如今還是一種全新的教學(xué)現(xiàn)象，弄清楚其內(nèi)涵、開展的意義、開展過程中的誤區(qū)和開展的方式方法具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、同課異構(gòu)對(duì)于小學(xué)教師發(fā)展的意義

（一）同課異構(gòu)是教師通往專業(yè)化彼岸的一葉扁舟

新課程改革對(duì)每位教師都提出了更高要求，如今小學(xué)教師已不再是簡(jiǎn)單“教書匠”，而應(yīng)是具有反思精神和學(xué)習(xí)能力的研究型學(xué)者。“同課異構(gòu)”幫助教師從相對(duì)封閉的教學(xué)環(huán)境中走出來(lái)，在互助合作的過程中完成從“教書匠”到“研究型學(xué)者”的轉(zhuǎn)變。備課讓教師對(duì)于同一堂課的教學(xué)提出自我的看法，在思維碰撞的過程中相互啟發(fā)，探索研究出更好地教學(xué)方式;聽課讓教師加深體驗(yàn)和感悟，獲得分析和反思的案例;評(píng)課讓教師廣泛聽取意見，明確教學(xué)中的不足，并結(jié)合自我反思形成對(duì)教材、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)方法更深刻的見解。同課異構(gòu)的教研方式為教師提供了一個(gè)展示自我能力的平臺(tái)，同時(shí)又是教師通往專業(yè)化彼岸的一葉扁舟，可謂一舉兩得。

（二）同課異構(gòu)是展示教學(xué)個(gè)性、優(yōu)化教學(xué)過程的良好平臺(tái)

人常說“字如其人”，其實(shí)對(duì)于教師而言往往是“課如其人”。不同教師課堂風(fēng)格是千差萬(wàn)別的，有的言語(yǔ)風(fēng)趣、氣氛活躍，有的情緒飽滿、慷慨激昂，有的則沉悶乏味、單調(diào)無(wú)趣，造成這種差別的一大原因就是教師的個(gè)性不同。社會(huì)學(xué)家米德曾說過，一個(gè)人就是一種個(gè)性，人不同，課自然也就不同。只要我們仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，一個(gè)教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的把握、教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)和教學(xué)策略的選擇都會(huì)彰顯出自身的風(fēng)格，這種風(fēng)格就被稱為教師的教學(xué)個(gè)性。同課異構(gòu)教學(xué)活動(dòng)可以讓中小學(xué)教師在處理集體備課和個(gè)人特色教學(xué)的關(guān)系時(shí)廣開思路、大膽嘗試，建構(gòu)出帶有鮮明個(gè)人色彩的精彩課堂，充分顯示自身的教學(xué)個(gè)性，在同課異構(gòu)的舞臺(tái)上一展風(fēng)采。教師在同課異構(gòu)教學(xué)活動(dòng)中往往要經(jīng)歷教師備課、上課、聽課、評(píng)課反思、再設(shè)計(jì)、再上課等一系列過程。在這個(gè)過程中教師可以根據(jù)教學(xué)反饋，對(duì)學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果有進(jìn)一步的研究，通過反思優(yōu)化自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，選擇最適合學(xué)生的教學(xué)策略，從而可以消耗最少的時(shí)間和精力，獲得質(zhì)量最佳的教學(xué)效果，提高課堂教學(xué)效率，達(dá)到教學(xué)過程最優(yōu)化。

二、同課異構(gòu)助推小學(xué)生有效學(xué)習(xí)

（一）同課異構(gòu)是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的“隱形老師”

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，教師不僅要能夠在課堂上傳授知識(shí)，更要能夠激發(fā)起學(xué)生的好奇心和求知欲，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，讓學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接受者真正變成熱愛學(xué)習(xí)的主體。“同課異構(gòu)”能夠拓展學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文課堂上的發(fā)散性思維，給學(xué)生較大的思維活動(dòng)范圍，有利于學(xué)生在語(yǔ)文課堂上發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，有效地培養(yǎng)學(xué)生善于獨(dú)立思考的能力和習(xí)慣，都有不可忽視的意義。語(yǔ)文學(xué)科不像一些理科類的學(xué)科可以用實(shí)驗(yàn)和數(shù)據(jù)來(lái)吸引學(xué)生的興趣，但是語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)也不會(huì)像理科類學(xué)科那樣明確清晰，它本身帶有非常強(qiáng)的綜合性，涵蓋了歷史、哲學(xué)、自然、藝術(shù)等多個(gè)領(lǐng)域，這樣就可以給學(xué)生提供更大的學(xué)習(xí)和思維空間。教師不能一味的灌輸知識(shí)，而應(yīng)當(dāng)參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在發(fā)散輕松的課堂中享受學(xué)習(xí)。

（二）同課異構(gòu)促進(jìn)學(xué)生良好的成長(zhǎng)

融人文性和工具性為一體的語(yǔ)文課堂，教師不僅要關(guān)注學(xué)生知識(shí)的獲得，更要關(guān)注學(xué)生個(gè)性化的成長(zhǎng)。國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)指出，未來(lái)教育要把學(xué)生培養(yǎng)成為“學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生活”的人。素質(zhì)教育提倡以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為教學(xué)的重點(diǎn)。這都表明教育的核心目的在于讓學(xué)生更好的成長(zhǎng)。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，作為一個(gè)個(gè)有自我思想和靈性的人，不僅能夠在語(yǔ)文課堂中獲得語(yǔ)文知識(shí)，更能提升思想內(nèi)涵、文化素養(yǎng)，獲得做人的道理，甚至改變對(duì)待生活的態(tài)度。學(xué)習(xí)的過程對(duì)于每一個(gè)學(xué)生來(lái)說，都是從他自身的認(rèn)知起點(diǎn)出發(fā)，向課程學(xué)習(xí)目標(biāo)不斷向前行進(jìn)的一個(gè)過程，一個(gè)認(rèn)知發(fā)展的過程。由于不同的成長(zhǎng)背景，在進(jìn)入課堂以前每一位學(xué)生都是不同的，教師不能局限于學(xué)生的現(xiàn)在，而是要用發(fā)展的眼光去關(guān)注學(xué)生的未來(lái)。同課異構(gòu)教學(xué)不僅是對(duì)課堂的一次重塑，更是對(duì)學(xué)生的一次發(fā)掘與探索。教師每上一堂課、每聽一堂課都能更準(zhǔn)確的定位學(xué)生，明確學(xué)生想要的是什么，從而不斷改進(jìn)自身的教學(xué)，創(chuàng)設(shè)促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的理想化課堂，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的最大受益者，讓課堂成為學(xué)生良好成長(zhǎng)的起點(diǎn)。

三、同課異構(gòu)是差異教學(xué)的實(shí)踐形式

華國(guó)棟教授認(rèn)為“差異教學(xué)是指在班集體教學(xué)中立足學(xué)生差異，滿足學(xué)生個(gè)別的需要，以促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。”根據(jù)霍華德·加德納的多元智能理論，學(xué)生的智能分布在語(yǔ)言、邏輯、空間、音樂等多個(gè)方面，而學(xué)生的心理發(fā)展過程又具有階段性和不平衡性的特點(diǎn)，所以不同的學(xué)生其學(xué)習(xí)需要必然是不同的。作為促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展的重要途徑，學(xué)校教育更需要教師能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智力差異和優(yōu)勢(shì)智能。同課異構(gòu)教學(xué)活動(dòng)雖不能面面俱到式地滿足課堂上每一位學(xué)生的需求，但是可以一改以往的教學(xué)模式，鼓勵(lì)教師在再認(rèn)識(shí)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在同伴教師合作的幫助下，在深入了解學(xué)生的過程中，在反復(fù)上課評(píng)課的反思里，尋找到一種更好的教學(xué)策略，盡可能揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到良好的差異教學(xué)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

通過上述研究，可知同課異構(gòu)不僅能夠提升教師專業(yè)素養(yǎng)，而且可以加速學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)和課堂轉(zhuǎn)型的腳步。揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，走出誤區(qū)，在課堂氛圍、課堂模式和教學(xué)方法上合理“異構(gòu)”，一定能使語(yǔ)文課堂發(fā)揮事半功倍的教學(xué)效果。總之，“同課異構(gòu)”對(duì)于教師的專業(yè)化發(fā)展、彰顯教學(xué)個(gè)性、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有著重要意義。

參考文獻(xiàn)

[1]梁添明.對(duì)兩節(jié)同課異構(gòu)閱讀課的思考[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（小學(xué)），2008，31（7）：28-31.

[2]鄔鄭華.同課異構(gòu)異彩紛呈[J].時(shí)代教育（教育教學(xué)版），2013，（2）：48-49.

[3]徐文垚.從兩節(jié)同課異構(gòu)課的對(duì)比分析看課堂有效探究[J].中學(xué)教學(xué)參考，2015，0（5）.

[4]王春俠，范立彬.同課異構(gòu)——助力翻轉(zhuǎn)課堂[J].長(zhǎng)春師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2016，35（1）.