素質教育體制下如何創建高效的初中語文課堂

劉佳梅

【摘? ? 要】課堂教學是學科知識傳輸最主要的途徑，所以高質量的課堂勢必會實現學科教學的高效性。那么我們應當如何創建高質量的課堂呢？本文中我就以初中語文為例，談談當前素質教育體制下，我們如何實現日常教學的創新，提高初中語文課堂的教學質量。

【關鍵詞】初中語文? 課堂教學? 高效性? 素質教育

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.16.146

提升課堂教學的效率和質量是當前教學改革的核心目標之一。之所以致力于創建高效的課堂，在我看來主要有兩方面的原因：一是從知識教學的角度出發，知識傳輸的最主要途徑就是課堂教學，教師作為知識的輸出者，學生作為知識的吸收者，通過課堂上的教學互動實現知識的轉化和過渡，而課堂是一個整體性的范圍，不是教師和學生一對一的指導，起碼從目前的學校教育來看，班級教學組成形式是一對多的教學形態，所以課堂教學過程中氛圍、方法、師生關系等都會影響一個班級某一節課的教學有效性，創建高效的課堂需要塑造的方面眾多，且各方面之間存在牽一發而動全身的關系，所以創建高效的課堂是教學改革的重中之重。二是學校教育的目的是培養學生的能力，而學生能力的培養和知識不同具有很強的潛移默化性，并且更加需要教師的引導和幫助，而課堂教學過程中師生之間的互動更為頻繁，通過知識塑造學生習慣、培養學生思維和意識的效果更明顯。所以綜上兩方面來說，課堂教學存在綜合性、全面性的教學特征，在整個教學過程中是核心，也是重心，所以課堂教學的改革和創新勢在必行。

語文是初中階段的主科之一，并且從日常教學實踐中能夠發現，這門原本應該是學生最為熟悉的科目在教學過程中面臨的阻礙和挫折反而是最大的。這主要和語文學科內容的特性有關系，在語言和文學兩個方面中，初中生在語文的語言方面，尤其是字詞方面存在的問題較小，因為字詞學習基本依靠學生的記憶能力，所以努力、重復基本能夠保證學生知識掌握扎實，所以教學的難度基本集中在文學相關的內容方面，也就是我們通常所講的閱讀和寫作方面，這也是初中語文課堂重點涉及的教學內容。閱讀和寫作主要是依賴于學生的主觀思維，需要學生具備舉一反三、靈活想象等能力。所以日常教學過程中需要教師做好課堂引導和啟發，擴寬學生知識儲備的同時，塑造學生的理解能力，培養學生的發散性思維等。另外，進入初中之后，語文所涉及的內容，尤其是文學方面和小學階段差別較大，所以也存在部分學生“適應不良”，所以有難以入門，落下教學進度的情況，這就導致部分學生在學習過程中缺乏興趣、缺乏積極性。總之，當前初中語文教學現狀不容樂觀，我們需要做的是借著素質教育改革的浪潮，從教學實際出發創新教學內容和模式，從而創建高效的初中語文課堂，切實提升教學質量。

一、樹立終身學習理念，加強教師素養建設

對課堂教學來說，教師和學生是一種合作、互動狀態，并且教學往往是教師和學生相輔相成，相互成就的過程，就如俗語所講“教學相長”，當然，教學相長的過程中也需要其中一方作為主導，實現教學互動的良性循環。所以，作為教師我們要想創建高質量的課堂，就要先從自身的能力塑造入手，提升自身的專業素養和教學技能，從而給予學生更好的引導。

首先，在教學過程中，教師要樹立終身學習的教育理念，不斷從專業知識方面入手，提升自身的專業素養。語文中所包含的語言和文學內容邊界性不強，系統性明顯，所以在教學過程中需要教師“旁征博引”，這就對教師的知識掌握范圍有較高的要求。而教師要想豐富自身的知識儲備，就必須不斷地學習，通過各種媒介廣泛的吸收知識，并在此基礎上鉆研透課本教學大綱中規定的教學知識點，從而有機結合，做到教學過程的信手拈來，自由拓展，最終提升整個課堂教學效果。

其次，在教學過程中，教師還要不斷磨煉自身的教學能力。肚子里學問深似海但講不出來是教學中的大忌，尤其是對于語文教師來說，我們需要培養學生的文學審美和語言理解能力，這就要求教師具備很強的語言表達能力，掌握對應的表達技巧。所以，我們要秉承著“三人行，必有我師。”理念，不斷探索/學習，利用教學研討會學習其他有經驗教師的教學技巧，然后結合教學實際融會貫通，創新出個性化的教學方式，從而為提高課堂教學質量奠定基礎。

二、創新教學模式，激發學生學習興趣

課堂知識的呈現方式影響著學生的學習積極性，所以素質教育教學體制下，我們要求新、求變，不斷激發學生的語文學習興趣。首先，在語文課堂上，我們可以采取探究式教學模式。因為對于初中生來說已經具備一定的知識儲備和自我思考能力，所以探究式教學不論是個人探究還是小組探究，都會給予學生一個主動學習、主動思考的動力，讓學生在收集資料、小組討論的過程中激發其主動學習的興趣。其次，在初中語文課堂上，我們要注重教與學的互動。對于學生來說學習往往不是一件愉快的事情，所以本能上存在“惰性”，這就需要我們在課堂教學過程中主動引導學生參與交流，并在師生互動過程中發現學生存在的問題，測試課堂教學氛圍等，從而有針對性的進行課堂調整，保證課堂教學始終處在一個有活力的、相對高效的狀態。

三、從教變“導”，塑造學生的自主學習能力

素質教育強調學校教育中的以人為本，尤其是課堂教學中學生為主，教師引導，所以我們在實際教學中要充分發揮引導作用，塑造學生的自主學習能力。首先，在課堂教學過程中，我們要塑造學生的高效聽課能力。對于初中語文課堂來說，需要學生邊學邊記，所以學生在聽課過程中需要掌握記筆記的技巧，如何聽，如何及時的歸納整理，如何找到自己學習的難點和重點都是學生學習能力的一個方面。通過課堂教學，我們可在初期給學生一個提示，從而循序漸進地塑造學生課堂高效聽課能力。其次，課堂之外我們還要著重塑造學生的自主學習能力。語文本身是一門自主學習可行性較高的學科，所以課下我們可以通過導學案培養學生課前預習和課后復習的能力。根據導學案上的問題，進行課前預習;根據導學案中的學習目標，課后檢測，及時進行知識鞏固。課內和課外相結合，實現語文知識掌握的高效性。

總之，初中語文高效課堂的創建，以上三個方面是我結合具體的教學實踐所總結出來我認為行之有效的方法。教師先從自身出發保證知識教學源頭的高效性和高質量，然后通過課堂教學實際中的方法創新，學生習慣的養成、能力的培養等多管齊下，全方位塑造學生學習能力，提高知識的傳輸效率。

參考文獻

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