如何提高高中英語閱讀教學的效率

王玲芬

【摘? ? 要】高中階段的英語閱讀材料涉及到生活社會的方方面面，有的摘自小說，有的選擇報刊，其中閱讀材料的形式、體裁也各不相同，同時由于選材廣，同一文體的文章也風格各異，材料內容十分豐富，因此高中英語教師想要提高英語閱讀教學的效率和質量就應當從英語閱讀的基礎出發，幫助學生抓住英語閱讀的基本要義，才能夠讓其靈活應對變化甚繁的英語閱讀材料。

【關鍵詞】高中英語? 閱讀教學? 教學策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.16.097

學習外語的根本目的就是要能夠與人交流，查閱文獻，了解外國的人文文化，通過外語向外國人介紹自己的國家和歷史，這一一對應了英語和語文學習中的聽、說、讀、寫四大能力，其中英語閱讀既涵蓋了讀，又涵蓋了寫這兩種能力。外語作為一種媒介，能夠讓我們通過閱讀的形式學習和了解優秀的外國文化以及技術，同時也能夠大大地便利人與人之間的交流。在學習英語時，網絡上以及書本上有大量的豐富資源可以供英語教師使用，但是一些英語教師或不知道如何選擇適合學生的最佳資源，或不能夠將所選的素材中的精華講授給學生們。還有一部分英語教師干脆就把閱讀素材作為了長難句素材來為學生講解英語語法知識，在閱讀教學時并沒有著重理解文章的思想情感，而是將更多的教學精力放在了英語的知識層面上。因此在高中階段的英語教學課堂中常常存在英語教師講的頭頭是道，而學生卻聽得一知半解這樣的現象，那么英語教師應當怎么樣去做才能夠真正地提高英語閱讀教學而不是將英語閱讀教學變成語法教學呢？

一、詞匯與閱讀并重

眾所周知，語言學習的第一步就是詞匯的學習，詞匯作為語言學習的基石，英語教師在教學時的確應當十分重視，保證學生具有良好的詞匯基礎。但是，如果英語教師在教學過程中過分地側重詞匯教學，往往會對英語閱讀教學工作的開展產生不利影響。一些學生認為掌握大量的詞匯以后就能夠把英語學得很好，這樣的觀念是不正確的，這一部分學生在學習英語時花費了過多的時間來背誦記憶詞匯，其實很多詞匯的使用頻率是較低的，記憶了大量詞匯以后再來進行英語閱讀，這樣的方法只會浪費學生的時間而并不能收獲到良好的學習效果。在目前的英語考試中，出題人在英語閱讀材料的選擇上會對詞匯難度有一定的考量，其往往會在閱讀材料中設置一部分的英語生詞，側重考量學生分析文本大意，前后聯系句意的能力，其目的就是要避免學生僅僅通過記憶單詞就能夠得到高分的現象，從而確保真正有分析能力、英語語感強的學生能夠脫穎而出。

同時，高中學生在完成英語閱讀訓練時應當避免一邊閱讀一邊查閱字典的壞習慣。誠然，及時查閱生難單詞并且有意識地整理生詞加以記憶是十分優秀的學習習慣，但是學生在完成閱讀時應當避免這樣的行為，遇到生難詞就想查字典會讓學生喪失分析和理解文意、段意、句意的能力，形成依賴心理，并且難以鍛煉到學生的閱讀能力。久學久記而不見成效就會讓學生喪失學習英語閱讀的興趣和自信心。因此學生要學會自主增加閱讀量，例如看英語期刊，閱讀英語原著，甚至觀看英語電影或者電視劇都是有效增加英語閱讀量的方法，通過閱讀量的增加便能夠潛移默化地增加自己詞匯量，并且通過以上形式增加的詞匯量往往更容易讓學生產生更為深刻的印象，不易遺忘。把握好詞匯和閱讀的關系，使之平衡，不可一味地追求詞匯量的高低，反而需要學生來增加閱讀量來從閱讀中學習詞匯，加深印象，反之用閱讀中的詞匯來提高英語閱讀的效率和質量。

二、正確看待語法學習和連貫閱讀的關系

當下很多英語教師都會在英語閱讀教學時犯這樣一個錯誤，在分析閱讀材料時逐字逐句地講解詞句語法知識，結果就是英語教師將各個段落中語法結構晦澀難懂的句子拿出來剖析講解，英語教師甚至還會對該語法加以引申，然后英語閱讀教學變成了語法教學。這種模式下的英語閱讀教學就不在具有閱讀的意義，一篇英語材料的閱讀應該保證其連貫性，英語教師在教學過程中破壞了閱讀的連貫性就破壞了閱讀教學的質量和有效性，從而使學生難以從英語教師的課程講解中真正地學習到英語閱讀的方法，也難以把握閱讀材料的思想感情和主要內容。學生作為英語材料的閱讀者，其在閱讀過程中應當一氣呵成，連貫地讀完整個材料，即使文章中部分詞句讓學生難以理解，但通過通篇的閱讀，把握了文章的主要內容和作者的觀點，部分內容的不解也不會影響閱讀的有效性。反而過多地關注文章材料中的語法知識，一邊閱讀一邊分析詞句，就會因為閱讀人注意力的不集中導致難以體會到作者的所思所想。英語文章的特點往往是段落首句表現本段的中心思想，在實際閱讀中，學生可以忽略文中晦澀難懂的詞句甚至是整個段落，通過切實把握段落中心來實現閱讀的連貫性也是培養學生快速閱讀能力的方法之一。

三、正確處理不同難度素材的選取

學生在完成英語閱讀時也常常帶有個人的偏好，學生往往喜歡閱讀難度低且內容豐富有趣的閱讀材料，而一些偏科普類的、生難詞匯較多的文章就不那么受歡迎。因此英語教師在英語閱讀教學中應當對不同難度、不同內容閱讀素材的選取做必要的權衡。在選擇素材時，教師要有意識地為學生選取一些讓其感興趣的閱讀素材，從而來保證學生的閱讀興趣，維持其英語閱讀的積極性。英語教師可以安排學生在早讀時間和英語課前自行讀背、朗誦這一類詞句優美、閱讀輕松的閱讀素材，既能夠鍛煉學生的口語表達能力，還能夠促使其養成良好的英語語感。同時，英語教師在閱讀訓練中要穿插適量的、具有代表性的文章，這一類文章盡管難度不低，但學習意義巨大，學生可以通過這些文章來把握理解、分析文章段落的能力，甚至還能夠從富有哲思的素材內容來領悟和思考。

四、結束語

英語閱讀教學是高中英語教學的重點，這部分內容不僅在英語考試中占據了很大比例的分數，閱讀能力還是英語學習所必須具備的能力，英語閱讀能力不僅僅用以英語應試，掌握較強的英語閱讀能力還可以讓學生終生受益。英語教師在實際教學過程中應當把握好詞匯與閱讀的關系，應當引導學生通過增大閱讀量來加強詞匯記憶，反之再增加詞匯量來提高閱讀水平，同時英語教師在講解閱讀材料時應當讓學生保持閱讀連貫性，不應該過分注重某一句段的語法知識，并且英語教師在選擇英語閱讀材料時要做到既有趣又有意義，應當權衡好各種類型、難度閱讀素材的選取，這樣才能夠有效地提高高中英語閱讀教學的效率和質量。

參考文獻

[1]陳新華.如何提高高中英語閱讀教學的效率[J].電腦樂園·信息化教學，2018.

[2]趙紅梅.探討如何提高高中英語閱讀教學效率[J].中學生英語，2017（8）.