小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)研究

汪慧

【摘? ? 要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教育培養(yǎng)過(guò)程中，教育體制的改革不斷推進(jìn)，日益把培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)提到日程上來(lái)。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅有利于小學(xué)生在有限的思維邏輯情況下靈活掌握運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與發(fā)散思維。本文主要闡述核心素養(yǎng)的概念以及目前小學(xué)教育中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀，并針對(duì)性地提出小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方案，讓數(shù)學(xué)教育從基層抓起，打牢根基，促進(jìn)小學(xué)生全面創(chuàng)新發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教學(xué)? 核心素養(yǎng)? 培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.19.170

培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)是教育改革以后教育行業(yè)比較重視的問(wèn)題之一。在數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，能夠幫助小學(xué)生直觀了解并理解教學(xué)內(nèi)容，并有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生具備學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)能力時(shí)，學(xué)生不僅能夠運(yùn)用到數(shù)學(xué)學(xué)科中，還能夠遷移到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)應(yīng)用中。因此，在教育中應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)理念，為小學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中奠定基礎(chǔ)。

一、核心素養(yǎng)的概念及其地位

核心素養(yǎng)是指學(xué)生將教師所教的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為自身知識(shí)的過(guò)程，能將所學(xué)的知識(shí)靈活的運(yùn)用到實(shí)際生活中解決問(wèn)題，并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，對(duì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的分析思考的能力。數(shù)學(xué)教育中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要包括學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中模型思想的培養(yǎng)以及應(yīng)用意識(shí)、空間幾何模型、符號(hào)運(yùn)算能力、推理分析能力等的培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教育中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要是轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，學(xué)生突破以前被動(dòng)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，讓學(xué)生擔(dān)任課堂的主體，做學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)能夠靈活的解決生活實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生思考探究未知領(lǐng)域的能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中核心素養(yǎng)教育現(xiàn)狀

（一）教師忽略學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

由于受到應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)教師注重書(shū)本知識(shí)的傳授，忽視與學(xué)生的互動(dòng)以及學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師在課堂中單方面的進(jìn)行講課，而學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)地位，學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的理念。部分教師如果沒(méi)有及時(shí)借鑒學(xué)習(xí)提升自身水平，落后的教學(xué)方式使教學(xué)效率較低下，也不能適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生個(gè)性化的特點(diǎn)，因此，打造高水平教師團(tuán)隊(duì)也有利于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

（二）教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法不到位

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)采用恰當(dāng)?shù)姆椒?，?yīng)根據(jù)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，制定個(gè)性化的教學(xué)方案，針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)能夠大大提高培養(yǎng)的效率。經(jīng)過(guò)研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)過(guò)程中，大多還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以教師為主體，采用一問(wèn)一答的教學(xué)模式，忽視學(xué)生的個(gè)體化。因此，教師應(yīng)當(dāng)采用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄅ囵B(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，避免形式化。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方案

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升學(xué)生創(chuàng)新能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)平臺(tái)，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和發(fā)散思維。知識(shí)源于生活，教師可在實(shí)際生活中挖掘教學(xué)材料，抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際生活的應(yīng)用。創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情景化的教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生記得參與到課堂中來(lái)，給學(xué)生留下深刻的印象，幫助學(xué)生理解掌握教學(xué)內(nèi)容。比如教師在講解空間幾何內(nèi)容一節(jié)時(shí)，首先給學(xué)生布置課后作業(yè)，讓小學(xué)生做正方體和長(zhǎng)方體等，讓小學(xué)生在制作的過(guò)程中，對(duì)幾何空間有一定的初步了解。然后讓學(xué)生在課堂上回答制作空間幾何的感受以及對(duì)空間幾何的了解。這不僅能夠提升學(xué)生的動(dòng)手操作能力，也能讓學(xué)生在實(shí)際操作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題并提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（二）教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，加大核心素養(yǎng)理念的宣傳力度

在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心能力，首先，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在教學(xué)過(guò)程中加大對(duì)核心素養(yǎng)理念的宣傳力度。在教師方面，教師要不斷進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，提升教師水平，不斷更新教學(xué)理念，讓核心素養(yǎng)的培養(yǎng)始終貫穿在教學(xué)過(guò)程中。此外，教師在課堂上也可對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行闡述，讓學(xué)生也能夠主動(dòng)接受隊(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng);在學(xué)校層面，學(xué)校應(yīng)積極組織教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行學(xué)習(xí)，借鑒其他優(yōu)秀學(xué)校的教學(xué)理念并根據(jù)本校特色進(jìn)行更改，使之更加適合本校學(xué)生。此外，學(xué)校還可舉行座談會(huì)、演講以及教育講座等，讓學(xué)生了解核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方案，并使學(xué)生更加重視對(duì)自身核心素養(yǎng)的能力培養(yǎng)。

（三）增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)感知能力，提升學(xué)生拓展思維

積極培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的感知能力，需要教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用生活化的教學(xué)方式，讓學(xué)習(xí)更加貼近生活。感知能力是指當(dāng)學(xué)生面臨一個(gè)問(wèn)題時(shí)，對(duì)這個(gè)問(wèn)題的思考、分析以及解決的過(guò)程。比如教師在講解加法過(guò)程中，運(yùn)用貼近生活的教學(xué)工具，比如蘋(píng)果、橘子等，教師可首先提問(wèn)2×2等于幾，然后拿出兩個(gè)蘋(píng)果和兩個(gè)橘子放在一起，然后讓學(xué)生回答，通過(guò)此方法可以讓學(xué)生直觀的了解加法在生活中的應(yīng)用。情景生活化的教學(xué)模式可以讓學(xué)生解除生理因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的限制，并讓學(xué)生積極的參與到課程當(dāng)中來(lái)。此外，學(xué)生在思考分析問(wèn)題的過(guò)程中，也能讓學(xué)生對(duì)加法內(nèi)容有了更加深刻的理解，幫助學(xué)生掌握加法知識(shí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能力，不僅需要教師、學(xué)校以及學(xué)生的努力，也需要家長(zhǎng)在日常生活中對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶，讓學(xué)生全方位地處于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的環(huán)境當(dāng)中，這樣才有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，使教育真正做到授之于漁，而不是授之以魚(yú)。

參考文獻(xiàn)

[1]高茂軍，王英蘭.核心素養(yǎng)引領(lǐng)下課堂教學(xué)革新[M].天津：天津教育出版社，2018.

[2]賴南燕，熊錦英.小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)[M].南昌：江西高校出版社，2013.

[3]王姣姣.學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)教師讀本[M].北京：世界知識(shí)出版社，2017.