以生為本視域下提高小學高年級數學課堂教學有效性的策略探析

蒙美先

【摘? ? 要】在小學數學教學過程中，教育工作者要對學生的主體地位給予高度關注，將此作為促進數學教育事業發展的根本立足點，通過對小學數學教學方法的創新研究來激發學生的學習興趣，為學生數學能力的提升、基礎教育事業的長足發展奠定堅實穩固的內在基礎。基于此，本文以以生為本理念的概述為主要出發點，立足于以生為本視域之下重點探討提高小學高年級數學課堂教學有效性的策略，以期為相關研究人員提供一定的借鑒，從而切實有效的提高小學高年級數學課堂教學的水平與質量，實現學生全面發展的課程教育目標。

【關鍵詞】小學高年級? 數學課堂? 教學策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.19.163

在新課改的教育背景之下，課堂教學要構建開放性、探索性和應用性多存的環境氛圍，通過學生積極主動的參與來最大限度地調動其學習探索的興趣與欲望，促使其從真正意義上成為課堂教學的主人，最大限度地彰顯小學數學課堂教學的人本內涵，提高小學數學課堂教學的有效性，實現學生綜合素養和個性能力的協同發展。對此，本文以小學高年級數學課堂教學為主要研究內容，對如何運用以生為本理念提高小學高年級數學課堂有效性的策略進行著重探討與簡要分析。

一、以生為本思想理念的概述

以生為本，從字面解釋來看是要在教學過程中，將教學內容、教學方案、教學方式、教學評價以及教學目標等各項內容均落實和踐行到學生全面發展的層面之中，將學生看作是課堂知識獲取的主體。以生為本思想可以說是以人為本科學發展觀的延伸與拓展，這是素質教育和新課程改革的基本思想與主要原則[1]。以生為本思想以現代教育理論為基礎，課程教學的各個環節的主要落腳點要回歸到學生全面發展的根本目標之中，關注每個學生在教育教學中的可持續發展，在提高學生基本認知能力的同時，還要促進學生的個性化發展，以此來為我國社會主義現代化建設培養高素質人才。

二、以生為本視域下提高小學高年級數學課堂教學有效性的策略探析

（一）尊重學生成長客觀規律

教育工作者應積極轉變教學思想，尊重學生成長客觀規律，針對小學生的數學學情進行系統化、定量化和定型化的分析，對小學數學教學目標進行明確設置，以此來為學生的興趣奠定良好的思想基礎[2]。對此，教育工作者要對當前先進的思想教育理念進行重新的解構和學習，將學生看作是小學數學課堂教學中的重要組成部分，以主體性的思想觀念對待學生，從小學階段學生的認知水平、理解能力和解決能力等方面進行有針對性的探索。堅持循序漸進原則，教師在小學數學課堂教學過程重要充分考慮到數學知識框架的整體性，還要按照一定的教學流程來對學生進行數學知識的逐一講解，并結合小學階段學生身心發展的客觀規律，實現學生自主探究能力培養與數學知識學習兩者之間的融會貫通，解決教學內容分散性與教學結過程間斷性為學生帶來的學習負面，更好的促進學生自主探究能力的優化培養。同時，教育工作者要對學生的個性化發展給予尊重，對于較為頑皮的學生應該具有耐心，善于與學生做朋友，進而幫助學生數學知識學習的信心，從而提高學生的學習效率和數學的教學水平。

（二）注重對學生的興趣激發

教育者要創設良好的數學課堂教學氛圍，通過環境潛移默化的影響作用來激發學生自主探究動機，利用學生思想觀念的轉變來促進其自主探究學習活動的順利開展，更好的激發學生的學習興趣。

教育工作者應注重數學問題的導入，為學生數學知識的學習創設良好的課堂開端，以此來調動學生的學習熱情，促使學生以一種積極主動、熱情飽滿的心態投身到數學學習中[3]。一方面，教育工作者可以通過故事導入的方式激發學生的數學學習興趣，教育工作者將數學知識點融入于故事的形式之中，能夠促使學生保持高度集中的學習注意力，這對學生學習情趣的穩定具有極為重要的現實意義。同時，教育工作者將數學教學思路與故事的整體框架相結合，能夠對學生的學習思路進行引導與啟發，從而有利于教育工作者的數學知識傳授和講解。另一方面，游戲教學也是當前小學數學課堂教學中的常用方法，游戲活動的趣味性能夠與學生學習興趣的激發相契合，從而活躍數學課堂教學氣氛，在游戲過程中師生、生生可以進行互動交流，進一步促使學生的多種能力得到全面培養，切實有效地完成課堂教學的總體目標。例如，在人教版五年級數學《分數加減混合運算》這一課的講解中，教師可以對學生此前所學習的同分母分數、異分母分數的加減法相關內容進行隨堂檢測，并鼓勵學生就兩者之間的聯系進行大膽創新，善于發現其中的問題，從而因勢利導，做到分數加減混合運算教學的有的放矢。

（三）培養學生自主學習能力

教育者要注重數學實踐操作，構建行之有效、創新性和可行性并存的數學教學方案，利用自身教學方式的轉變來促使學生轉變傳統數學學習方式，在實踐活動之中發現知識、探究知識、獲得知識并總結知識，實現真正意義上的“做中學”。

同時，當前部分教師仍舊以傳統化的課堂講解方式為主，課堂教學氛圍沉悶，無法調動學生數學知識學習、探究的主動性與積極性，直接影響學生數學知識的學習效率。因此，教育者要構建生活化的小學數學課堂教學模式，將生活實際與小學數學知識點緊密聯系，保證數學知識與生活軌道的重新契合，使得學生明白“知識來源于生活，并為生活所服務”，逐步培養學生的自主探究習慣，引導學生養成良好的自主探究習慣，進一步鞏固小學數學課堂教學成果。

綜上所述，在小學高年級數學課堂教學活動開展時，教育者要將學生的全面發展作為教學方案制定的主要出發點和根本落腳點，將課堂看作是學生合作能力、探究能力、自主學習能力培養的主陣地，以便在促使小學高年級學生在教學之中能夠感受數學的獨特魅力，體會數學知識學習的成功與快樂，提高數學綜合能力，發展邏輯思維意識。

參考文獻

[1]阿鄧.以學定教? 以教導學——基于“以生為本”的小學數學教學研究[J].讀與寫（教育教學刊），2016，（11）：212.

[2]阿蕙榕.淺議小學數學高效課堂的構建——以生為本、悄然滋潤[J].中國培訓，2016，（02）：221.

[3]韓維.以生為本，構建有效、快樂的小學數學課堂[J].當代教育實踐與教學研究，2015，（05）：86.