從“問”中培養學生的數學思維能力

孔祥茹

【摘? ? 要】有效的教學措施是培養小學四年級學生數學學習能力的重要影響因素，而提問教學模式是小學四年級數學教師普遍愿意采取的教學策略。本文筆者總結了當代小學四年級數學教學中“問”教學策略中存在的具體弊端，并概括性探討了出現這些弊端的主要原因，針對性地提出了部分教學措施幫助相關小學四年級數學教師從“問”中培養學生的數學思維能力。

【關鍵詞】小學四年級數學? 問? 教學策略? 有效性

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.19.142

從“問”中教師可以高效的檢驗學生對知識點的掌握水平，學生良好的數學思維能力也展現在學生是否能夠有效的進行課堂提問。但是小學四年級學生存在普遍性問題，那就是學生對于教師及數學知識都是陌生的，部分學生面對教師無法提出疑問，而更有甚者出現想他人提問等同于自身學習能力低人一等的錯誤觀念。受到錯誤思想觀念的束縛，小學四年級數學“問”教學模式的開展陷入停滯不前的狀態。如何打破小學四年級學生對“問”教學模式的錯誤理解是小學四年級數學教師通過“問”培養學生的數學思維能力的必須解決的問題。但是，面對學生數學思維能力培養速度慢的問題，部分教師依舊無法找到恰當教學模式改善困境。在本文中，筆者將以自身的教學經歷結合人教版小學四年級數學教材探討一下如何從“問”中培養學生對數學思維能力。

一、小學四年級數學“問”教學模式無法培養學生數學思維能力的原因

首先，小學四年級數學教師未能有效進行“問”教學模式，以自我教學為主，學生的課堂提問機會較少。“問”教學模式的主要形式在于學生像教師提問，然而許多小學四年級數學教師出于自身教學任務的考慮，在課堂上往往沒能給予學生足夠的機會進行數學提問，導致學生的疑問大量積壓，無法及時得到解決，學生的數學思維模式形成受到限制。其次，小學四年級數學教師未能有效引導班級形成良好的數學學習氛圍。“問”教學模式還展現于學生之間相互提問之中，但是由于班級未能形成良好的數學互助學習的氛圍，導致學生之間恐懼相互提問，學生為形成較高的日常學習數學的思維模式。最后，在進行“問”教學模式時，部分小學四年級數學教師盲目套用解答模板，束縛學生思維自由發展。小學四年級學生的思維處于跳躍發展期，而大部分教師在解答學生的疑問時喜歡采用千篇一律的回答模板，阻礙了學生數學思維的多向性發展。不利于學生培養良好的數學思維能力。

二、從“問”中培養學生的數學思維能力的措施

（一）小學四年級數學教師調整課堂時間在課堂中進行“問”教學

課堂是學生獲取數學知識點的第一節點，小學四年級數學教師在“問”中培養學生的數學思維能力需要高效的運用課堂時間。針對完全陌生的數學知識點，學生在課堂中必然會存在疑問，只有創設機會讓學生將疑問說出，教師才能有效地提升學生的數學學習效率。教師可以在每節課的結尾段留出學生自由提問的時間，例如：教師在講解人教版小學四年級數學“三角形內角和”的相關知識點時，在接近課堂結束時，留出十分鐘讓學生自由提問。當然教師也可以提出自己的問題檢驗學生的課堂學習效率如“同學們，三角形外角和與內角和之間有什么聯系嗎？”以引導學生回憶課堂學習內容，發散數學思維，更加有效的培養學生的數學思維能力。

（二）在班級內組建數學學習小組，利用學生互問培養數學思維能力

數學思維能力的培養不僅要求學生能夠充分掌握數學知識點，還要求學生能夠有效地運用數學知識點。小學四年級數學教師通過將班級分為若干數學學習小組，能夠培養良好的班級數學學習氛圍。同時，學習小組能夠加強學生之間相互提問、相互解答的機會，從而有效地從“問”中培養學生的數學思維能力。例如教師在講解人教版小學四年級數學“運算定律與簡便計算”時，由于涉及的運算公式較多，教師將班級成員按照座位分為若干小組進行競賽，要求學生小組通過小組合作解答盡可能多的數學題。在競賽準備期間，小組成員之間必然會通過相互提問、相互解答等形式提升小組數學綜合能力。而在提問與解答的過程中，學生的數學思維將高效率運作，有效地培養學生的數學思維能力。

（三）教師跳出固定答案模板，引導學生發散數學思維

小學四年級學生對于事件的辨別能力處于發展階段，教師的引導將對其產生重要影響，因此學生的數學思維能力的形成也極其容易受到教師指導模式的影響。固定的數學解答模式在一定時機下可以緩解教師的教學壓力，解答學生的數學困惑。但是，長時間采用統一的答案模板，將束縛小學四年級學生數學思維的多樣性發展。因此小學四年級數學教師需要教師跳出固定答案模板，發散學生數學學習思維。例如教師在進行人教版小學四年級數學“圖形的組合”一章教學是，需要從自身出發，跳脫傳統的圖形組合模式，爭取讓圖形組合答案能夠百花齊放。對于學生提出的圖形組合問題如“三角形能不能組合成一朵花”，不應該直接給予否定答案，教師可以引導學生自行實踐，以幫助學生數學思維的有效發展。

三、結束語

“問”不僅是小學四年級數學教師不斷革新課堂教學模式方式，同樣也是學生之間形成良好學習氛圍的媒介。因此，從“問”中培養學生的數學思維能力需要教師能夠采取有效模式調動學生對“問”教學模式的參與積極性，可以通過在課堂中提問，課后學生小組互問學習等多種形式讓學生能夠勇敢的提問，打破傳統“詢問等同于落后”的錯誤觀念，更好的促進學生數學思維能力的有效培養。

參考文獻

[1]趙愛蘭.小學四年級數學教學策略探討[J].考試周刊，2018.

[2]孫玉華.直線和射線哪個“長”——記一堂公開課學生的妙問[J].中小學數學：小學版，2018（1）：114-114.