以真心交往，用愛心灌溉

胡蓉 祿琦

【摘? ? 要】保持年輕的心態，專注班主任管理工作，與學生成為最好的朋友，在管理過程中采用“民主”的方式，讓班級充滿愛與歡笑。

【關鍵詞】成為朋友? 付出愛心? 民主管理

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.19.127

目前，擺在我們面前的至少有三個問題：一、一個年輕的班主任該以什么樣的態度面對活潑好動、大膽創新的“00后”學生？二、在班級管理中，如何與學生共同學習進步？三、怎樣以更合適的語言與學生交流，從而建立融洽的班級氛圍？這看似簡單的三個問題，著實值得探究。畢竟時代在發展，社會在進步，對孩子的教育方式也應該與時俱進。那么，保持一顆永遠年輕的心，保持一臉永遠不變的微笑，保持一個永遠和藹的態度，就是我們獲得成功的基本保障。

一、我是他們的老師、姐姐、朋友

擺正自己老師的角色位置后，我們可以告訴學生：“進入高中，你已長大！”使學生認識到自己已經真正長大，就應該像“大人”一樣更好地控制自己，要能夠為自己所做的事情負責。此時，《中小學生守則》《中學生日常行為規范》對于他們來說，就已經不是一種約束，他們反而將之視為一種“責任”。

現在的學生，絕大多數是獨生子女，他們對于那種父母給予的親情似乎已經“膩味”，更渴望得到的是兄長般的呵護。那么，我必須作為他們的“姐姐”，與之交流。班上一名學生性格外向，同時也沒有“逃脫”“成長的煩惱”。他的年齡，他的人生經驗，沒有辦法為他解決這樣的問題，他實在不知道自己為什么很喜歡與那個女生交朋友，也不知道該怎么面對家長的責備。他希望父母不僅僅是在生活上無微不至的關懷，他更希望與親人進行心靈的溝通。然而，因其父母的工作太忙，他的愿望一再“擱淺”。此時，他來找我，提出，他需要理解。面對這樣的學生，不能再用師長嚴厲的語言批評他“不思進取”，不能再命令般地要求他與那個女生“一刀兩斷”。我想，我應該是他的“姐姐”，同時也這么做了。他坦誠地說出心中的煩惱，也像與姐姐交談一般向我咨詢如何“自拔”。現在的他已經以正常的心態面對自己的學習生活，我認為，這樣的角色更換是必要的。

十五、六歲的中學生是不甘寂寞的，他們需要各種各樣的朋友。在與他們的課余交流中，我盡量使自己的心態回到與他們相仿的年齡，談人生、談理想，與他們真心交往，幫助他們建立奮斗的目標，樹立信心。學生與老師之間，永遠都隔著一道墻，就算是有什么意見，也不好意思或者不敢直接說出來。但“朋友”之間就不同了。接受學生良好的建議，不但有助于將來更好地開展班主任工作，而且有利于進一步把握學生心態。

班主任角色的不斷轉換，既有利于及時掌握學生心態，也有利于管理工作的進行。

二、班級管理也有“民主集中制”

信任，必須是雙方的。學生既然信任老師，老師也必須信任學生。一個班，瑣碎的事情太多，要做到絕對的公正、公平，談何容易？但是，把“裁判權”交給學生，就好辦多了。班上，每周，有學生自己評選出的“每周一星”;每月，有學生自己票選的“最受歡迎班干部”。學習取得成績，發給“喜報”，讓家長和學生一起開心;出現問題，領取“通知”，把自己在學校的表現通告家長。而這些工作，班主任只是輔助，大多都由學生自主完成。

當然，不可能任何事情都是“民主”，必要的時候，也實行“集中”。鑒于學生對一些錯誤的辨別能力、判斷能力有限，我們必須做正確的引導。例如，他們對于“偷”和“拿”的界限就劃分不清。一個學生沒有某種學習用具，就趁另一學生不在時拿來用，用后不作任何解釋又放回去，甚至看著喜歡，據為己有。一些學生就認為這是一種違法犯罪行為，是“偷竊”。這時，班主任就有必要為他們解釋什么叫做“偷”，而這個隨便拿別人的同學是受自私和“貪小便宜”心理的驅使才犯了錯誤。當然，這絕對是一種錯誤行為，如果不從小養成良好的習慣，將來也許就真的犯大錯誤了。我們對于他這種行為的懲罰，不應該僅僅以扣操行分等作為手段，更多的是應該幫助他改正缺點。

對于班委干部的選拔和留任，完全由學生自己操控。告之學生，要相信自己的能力，不要懼怕任何困難，要懂得“盡力而為”，并要有足夠的勇氣面對班級其他同學的質疑和意見。無論好壞，既然爭取到了機會，就要珍惜;既然走出了第一步，就要堅持。班級中的民主與集中，首先，可以培養學生的自我管理能力;其次，還可以讓他們學會發現問題、解決問題;最后，讓他們體會信任的重要性，懂得與同學團結合作。同時，學生對一些問題的處理還可以使我們自身得到許多啟發，使自己也獲得進步。

三、讓笑聲融化所有的矛盾

我不喜歡看到學生的那種哀傷的眼淚，因為他們中有“演技”頗高者，在進入辦公室之前就開始醞釀，眼淚往往不能真實地反映出他們是否真的“知錯了”。那么，不妨讓他們笑起來。人在開心的時候，什么問題都好解決，什么話都會“一不小心”說出來。更何況采取朋友交談的方式進行，“秘密”就不再是“秘密”了。例如，學生常常會有抄作業的行為發生，又不承認自己犯了錯誤，此時劈頭蓋臉的責罵只能“治標”，不能“治本”，點頭稱是的學生當時也許會保證不會犯錯誤，但過不了多久又會“手癢”。這時，不妨告訴他：世界上有一種動物酷愛吃別人的殘湯剩飯，吃別人嚼過的東西，吃了就睡，無所事事;那么，你抄作業無異于吃別人嚼過的東西，自己沒有思考，你的這種行為與那種動物有何區別？這樣一來，愛面子的學生自然會聯想到自己是什么行徑了，自覺自愿改之。

雖然，幽默地批評語言總會使氣氛不那么緊張，總會給人一種輕松的感覺，但不是每一個學生都適合這樣的教育方式，量體裁衣，對于特別的學生還是要采用不同的語言。我想，一個班主任，在批評學生時，嚴厲是不可避免的，但“嚴”了以后，不如讓學生緊繃的神經稍微松一松，讓他笑一笑，和他談一談，幫他找到錯誤根源，助他改正。

總之，笑，是一把與學生溝通的鑰匙。嚴格的管理，配以輕松的調劑，既能使班級有秩序，也可以讓學習在學生心中不再是一種枯燥的東西。縮小與學生實際年齡的距離是不可能的，但縮小與他們的“心理距離”卻是切實可行的。在不斷的學習與探索中，我始終堅信，要以真心交往，要用愛心灌溉！