生活情境教學法在小學數學教學中的運用分析

張海霞

【摘? ? 要】小學是學生邏輯思維的重要發展階段，對小學生數學人文素養的提升具有不言而喻的教育意義。但是小學數學邏輯化、抽象化的學科特點卻是小學生在數學學習方面的一大難點。因此，將生活情景教學法引入小學數學教學事業是值得當代小學數學教師探討的話題。

【關鍵詞】生活情景教學法? 小學數學? 運用分析

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.19.097

小學數學是小學生進入漫長數學學習道路的關鍵基礎，同時，小學數學更是小學生在探索奧妙數學知識方面的啟蒙老師，在一定程度上指引著小學生走向數學學習的成功道路。但是，小學數學重要性的背后是其鮮明的學科難點，小學數學的思維邏輯化和理論抽象化深深困擾著當代小學生。針對此情況，教師應該設法為小學數學的教學方式注入新鮮的血液，積極探究生活情景教學法在小學數學教學中的運用。

一、深入分析生活情景教學法在小學數學教學中的運用背景和意義

在新課程改革的教學推動下，趣味化教學方式成為一股勢不可擋的教學新思潮，尤其是在當今科學高速發展的時代背景下，單一而傳統的小學數學教學方法已經逐漸顯露出難以忽略的教學弊端，難以適應當代小學數學教學高速發展的時代背景。而生活情景教學法則是適應小學數學教學潮流的優良教學方法，是搭建在傳統小學數學教學方法和現代化小學數學教學方法中的一座關鍵橋梁，巧妙地實現了理論知識從抽象化到形象化的過渡，優化了傳統的課本教學法，將小學生從傳統的課本和教室課引入實際生活中去，賦予小學數學教學方法更多趣味性和生活性，進而提高小學生數學學習效率和質量。比如，在小學數學過程中，在前期教學中，教師應該利用教材系統化教授學生該板塊的理論知識，幫助學生形成具有自己風格的理論知識體系，而在后期的理論知識鞏固階段中，教師則可以適當將做題環節轉變為生活觀察環節，帶領學生回歸生活，讓學生明白：書本上的數學理論知識其實是來源于生活，同時也將作用于生活。學生通過觀察生活中形形色色的實際事例來加深對運用題內涵的理解，進而在此基礎上將小學數學運用題的解題方法生活化、趣味化。

因此，小學數學教師應該順應教學時代潮流，結合所處的教學環境，積極分析和探究生活情景教學法在小學數學教學中的運用背景和重要意義，以客觀長遠的眼光看待此發展趨勢，進行可行性的分析，以小學數學教學大綱為中心，挖掘小學數學生活情景教學法的無窮活力和生機。與此同時，教師不能盲目地跟隨當代小學數學的教學步伐，而要有自己的思考和創新，積極指出生活情景教學法所存在的不足之處，并提出可行性建議。

二、利用可視化的多媒體設備在小學數學課堂教學中建立多樣化的數學生活情景

毫無疑問，在小學數學教學中，生活情景教學法離不開鮮明的可視化教學。在生活情景教學法的實踐過程中，教師的首要任務是將書本上的理論知識形象化、可視化。而這一任務目標的實現則需要借助高速發展的多媒體技術。比如，在小學數學的幾何圖形教學中，教師可以根據三角形、圓形、正方形、長方形、平行四邊形的圖形特點，聯想其在實際生活中的運用，利用多媒體的圖文展示、視頻播放等可視化功能展現出其圖形特點，營造一個鮮明而多樣的圖形王國。在長方形的圖形教學過程中，教師可以將長方形和生活中的文件夾、電腦屏幕、門、窗等具體物品聯系起來，利用PPT等多媒體技術可視化展現給學生，進而在此基礎上，鼓勵學生在實際生活中積極而仔細地觀察長方形圖形的物體，提高學生的實物觀察能力和數學分析能力，幫助學生形成深刻而生動的圖文印象，進而加深對長方形圖形學習的理解。

除此之外，音頻資源也是為學生創立數學生活情景的強有力幫手。首先，音頻資源是當代小學教育比較受歡迎的一種教學輔助工具，它不僅可以將電子信息轉變為多種多樣的形式，還可以進一步利用數字編程的準確性來提高數學教學的嚴謹性，從視覺、聽覺等方面不斷提升學生的數學敏感度和學習興趣，積極為學生的數學學習營造輕松的生活情景。教師應以此為教學基礎，有效地提高小學數學的教學質量，深刻踐行數字化教學的教學目標，為小學生數學學習發展歷程打下堅實的理論知識基礎。

三、積極開展數學課外生活情景教學活動，大力鼓勵學生帶著數學思維走進實際生活

生活情景教學法的實際踐行是發展小學數學事業的不可或缺的重要步驟，是小學生在數學方面形成生活情景學習意識的關鍵環節。同時，生活情景教學法也是小學教師在數學教學工作中的一個巨大的教學機遇和教學挑戰。因此，小學數學教師應該以此為發展重點，積極圍繞此中心開展后期教學活動，大力開展數學生活情景教學課外活動，豐富學生的生活情景學習經驗并提高學生的學習興趣。

小學數學生活情景教學課外活動形式可以多樣化，多方面開拓學生的學習領域。比如，在小學數學統計學中的隨機概率教學過程中，為了幫助學生更好地領悟統計數字和概率的隨機性，教師可以組織學生在生活中觀察某一事物在固定時間中出現的次數。比如，學生可以通過一單位面積草坪中出現的雜草數量來估計雜草出現的整體概率，進而感受事物隨機性出現的規律和奧妙，同時，教師應該注意培養學生獨立探索的精神，進而挖掘其探究數學真理的潛力。除此之外，教師還可以用比賽競爭的方式來鼓勵學生走進生活情景，觀察生活中無處不在的數學知識。在比賽競爭方式不限的條件下，啟發學生多途徑地探究生活中多種多樣的數學情景，并根據自己觀察的數學生活情景來進行情景再現，按照自己喜歡的形式展現出數學生活情景的趣味性和重要性。然而，這種教學方式不僅僅只是加深學生對數學理論知識的理解，更多的還是幫助學生在探究和展示的過程中提升自我的探究精神和交流能力，進而潛移默化地促進學生的數學興趣發展，一定程度上提高了小學數學教學質量和效率，對教師未來的數學教學工作具有清晰的指導作用。

總而言之，生活情景教學法是小學教學事業中一種彰顯著巨大生命力的優良教學方式，值得我們每個小學數學教師來探索和分析。然而，這條不斷探索的道路并不平坦，它需要我們在各個方面努力，我們小學數學教師需要先結合學生的實際學習情況來反思自己的教學方法，不斷借鑒科學化發展的教學新觀念，積極聆聽學生的教學反饋并改正自己教學的不足之處，在生活情景教學法于小學數學教學中的運用道路上不斷探索。

參考文獻

[1]薛飛飛.生活情境教學法在小學數學教學中的應用[J].西部素質教育，2017，3（7）：255-255.

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