小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育及其實(shí)施策略

劉天瑜

【摘? ? 要】小學(xué)生的心智還不成熟，認(rèn)知水平較低，因此在小學(xué)階段的情感教育十分有必要，而小學(xué)語文課文中抒情類的文章都較為經(jīng)典且難度較低，語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)深度挖掘課本閱讀材料中的情感因素，力求通過語文課堂中的情感教學(xué)來幫助小學(xué)生建立起正確的思想觀念和認(rèn)知，本文就小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育以及其實(shí)施策略展開闡述與討論。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 情感教育? 實(shí)施策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.19.053

情感教育在當(dāng)下的社會環(huán)境中顯得尤為重要，無論是社會還是家長都十分重視小學(xué)生的情感培養(yǎng)，他們都對小學(xué)教師的教學(xué)報(bào)以了極高要求。因此，在展開針對小學(xué)生的情感教學(xué)工作時(shí)，語文教師要考慮小學(xué)生的身心特點(diǎn)、性格特點(diǎn)以及認(rèn)知水平，通過研讀課本中優(yōu)秀的情感類閱讀材料來選取最適合小學(xué)生的內(nèi)容素材，進(jìn)而以豐富的情感來感化學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生。小學(xué)階段的情感教育不僅可以幫助學(xué)生建立起對于事物的正確認(rèn)知，還可以有效地加深學(xué)生對于閱讀材料的記憶，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)目的的達(dá)成。

一、情感教育于小學(xué)語文教學(xué)的意義和內(nèi)涵

（一）有效提升小學(xué)生的自制力與自控力

小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡尚小，對事物充滿好奇，想法獨(dú)特，甚至?xí)龀鲆恍┳屓穗y以理解的事情，這都是由于小學(xué)生的自制力以及自控意識尚未形成。他們往往不能確定在某一場景下應(yīng)該具備的情感基礎(chǔ)和行為是什么，同時(shí)他們認(rèn)知能力也尚淺，難以辨別對某一事件有正確的辨別觀念。以上種種都是小學(xué)語文教師必須展開情感教學(xué)工作的原因，小學(xué)階段對于學(xué)生的自制能力以及自控意識的培養(yǎng)是必要且必須的。小學(xué)語文教材中有大量優(yōu)秀的抒情文章，語文教師可以合理選取重點(diǎn)文章來研讀，通過將學(xué)生帶入課文中，讓學(xué)生從優(yōu)秀作者的筆下學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建立起基本的認(rèn)知能力，讓他們了解特定場合下人物應(yīng)該具有的基本情感，有效地培養(yǎng)學(xué)生的自控意識以及自制能力，幫助學(xué)生在嚴(yán)肅的場合下能夠較好地調(diào)控自己的言行舉止。

（二）能夠幫助小學(xué)生樹立正確的三觀

小學(xué)學(xué)生無論是其個(gè)人的性格以及人格的發(fā)展在此時(shí)期都顯得至關(guān)重要，他們還沒有建立起正確的三觀，看待事物往往只是憑借自己的第一印象，因此要避免小學(xué)生形成錯(cuò)誤的觀念以及有缺陷的人格，就需要小學(xué)教師在教學(xué)過程中側(cè)重培養(yǎng)。正確的三觀以及健全良好的人格能讓一個(gè)人終生受益，反之可能毀掉一個(gè)人的前途。而小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育可以讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)語文閱讀材料加上教師的合理引導(dǎo)來幫助學(xué)生建立起對于人和事的初步認(rèn)識，為小學(xué)生三觀樹立以及人格健全的進(jìn)程打下良好的基礎(chǔ)。因此情感教育對于學(xué)生的終生發(fā)展具有十分顯著的意義。

二、將情感教育應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)的具體策略

（一）以活躍的課堂氣氛作為情感教育的基礎(chǔ)

小學(xué)生往往貪玩喜動，他們在沉悶嚴(yán)肅的課堂氣氛中通常不能表現(xiàn)得很好，會對教師講授的內(nèi)容產(chǎn)生厭煩心理，但是在氣氛活躍、交流頻繁的教學(xué)課堂中，小學(xué)生則非常愿意參與課堂教學(xué)活動，愿意主動思考。輕松愉悅的課堂氣氛不僅能幫助提升學(xué)生的課堂參與度，更有利于學(xué)生在參與情感教學(xué)時(shí)真切地體會到文章作者所要表達(dá)的思想感情，能夠極大地提高情感教育的有效性。在小學(xué)語文教師開展語文情感教育教學(xué)活動時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)結(jié)合該閱讀材料的特點(diǎn)來選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段來展開教學(xué)工作，通過將閱讀材料中的情感要點(diǎn)點(diǎn)撥出來，讓學(xué)生從情感要素中發(fā)掘人物情感。比如語文教師有感情地朗讀完《懷念母親》一文后，教師可以安排學(xué)生靜思三分鐘，讓學(xué)生回味朗讀的過程，回憶文章中作者對于母親的記憶以及作者如何表達(dá)自己對于母親的懷念，并且試著聯(lián)系自己與母親的經(jīng)歷來想一想作者為什么會懷念母親，然后再讓學(xué)生踴躍發(fā)言分享自己對于文章作者所表達(dá)情感的看法以及分享自己與母親之間最讓自己印象深刻的故事。教師通過一系列的安排既有效地活躍了班級內(nèi)的課堂氣氛，還能夠讓學(xué)生加深對于文章的印象，找到文章中的情感要素，同時(shí)還通過聯(lián)系實(shí)際的形式體會文章情感從而來幫助學(xué)生更深層次地理解親情，真正地建立起對于母親的情感認(rèn)識。當(dāng)然語文教師在選取學(xué)生回答問題時(shí)，更應(yīng)該以平等、公平的心態(tài)來對待每一個(gè)學(xué)生，盡可能地讓每一個(gè)學(xué)生都有分享、展示的機(jī)會，并注意觀察每個(gè)學(xué)生的情感狀況和心理狀況。此外，語文教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)還應(yīng)該考慮班級內(nèi)學(xué)生的情感接受程度，善于發(fā)掘和發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的情感特點(diǎn)，從而把握好教學(xué)活動，進(jìn)而有效地提升學(xué)生的課堂參與度以及學(xué)習(xí)熱情。

（二）善于將生活情景帶入情感教育

語文課本中的閱讀材料來源于生活，作為藝術(shù)文學(xué)作品，和生活相比又高于生活，但是其所蘊(yùn)含的人物情感卻是真真切切的，因此，語文教師在通過講授課本閱讀材料時(shí)要有意識地將生活情景與情感教育相結(jié)合起來。通過觀察和發(fā)掘身邊有意義的、富有情感的人和故事，在情感教育課堂教學(xué)的過程中適時(shí)地引入，生活中的情感故事人和事都是學(xué)生所熟悉的，容易接受的，語文教師通過這種形式進(jìn)行的情感教學(xué)便能夠更加有效地深入學(xué)生的心底，幫助學(xué)生建立起情感基礎(chǔ)。同時(shí)，教師在將生活中的情感故事引入到教學(xué)的過程中也要試著教會學(xué)生自己觀察和發(fā)現(xiàn)身邊的故事，讓學(xué)生學(xué)著自己感悟生活，發(fā)現(xiàn)生活中的美，挖掘生活中的善等等。比如教師在教授《中彩那天》一文時(shí)，教師可以讓學(xué)生自主回憶在現(xiàn)實(shí)生活中自己或者別人是否也存在過類似主人公的不誠信行為，讓學(xué)生判斷這種行為的優(yōu)劣，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在生活中要制止朋友或親人的不誠信行為，同時(shí)可以舉例讓學(xué)生認(rèn)識到誠信待人、誠信做事的重要性，幫助學(xué)生建立起正確的價(jià)值觀。通過將課文的思想情感與生活實(shí)際相結(jié)合以后，學(xué)生們便能夠很快地意識到自己身邊的情感故事，進(jìn)而深化和升華教師對于學(xué)生的情感教育成效。

情感教育是當(dāng)下社會教育的重點(diǎn)，一個(gè)沒有經(jīng)歷過良好情感教育的人很難在社會中立足和取得成就，因此學(xué)生的情感教育應(yīng)該從小抓起，小學(xué)語文教師身上便擔(dān)負(fù)著對小學(xué)生正確三觀樹立、健全人格形成的教育責(zé)任。語文教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)方案，并在課堂教學(xué)中結(jié)合語文課本中的閱讀材料所表達(dá)的人物感覺來與實(shí)際生活相聯(lián)系，幫助學(xué)生從生活中發(fā)掘人物情感，在學(xué)生的心中樹立起好的榜樣，并且?guī)椭鷮W(xué)生來改善不良的行為習(xí)慣，最終讓學(xué)生擁有正確的三觀以及健全優(yōu)秀的人格。

參考文獻(xiàn)

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