翻轉課堂在高中化學教學中的探索和實踐

苗一君

【摘? ? 要】現(xiàn)今的教育已經(jīng)不再把教師當作教學主體，更多的是把教學的主體轉換到學生這個主角上面。同時隨著以學生為教學主體這個教學理念的推廣，越來越多的教學方法被研究出來，這些教學方法精彩絕倫與眾不同，值得我們眾多教師借鑒學習，翻轉課堂教學法就是其中的一種。

【關鍵詞】翻轉課堂? 高中化學? 探索和實踐

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.19.046

翻轉課堂作為一種最新的教學方法，從眾多教學方法當中脫穎而出。翻轉課堂以其在教學當中讓學生當課堂主人公的教學理念受到了很多教育家的肯定。所以，相信如果把這種獨特優(yōu)秀的教學方法運用到高中化學教學當中也會對教學有一定的幫助和提升。本文簡單地介紹了一些有關翻轉課堂這種教學方法在高中化學教學中的探索運用以及具體實踐過程的內(nèi)容。

一、翻轉課堂的定義

翻轉課堂就是讓學生和教師的地位在教學當中翻轉過來，不再以教師為教學的主體而是以學生為教學的主要對象，教師不再一味地安排學生而學生也不再是單一的接受知識。翻轉課堂的具體操作過程就是變換教師與學生的角色，讓學生先在課后自行學習教學內(nèi)容，通過觀看教師的教學課件或者精短視頻的方式。然后學生根據(jù)自己學習的情況查漏補缺，通過查閱資料數(shù)據(jù)以及文獻的方式力爭把自己不會的知識搞懂。接著在課堂上學生主動說出自己不懂的地方與自己的同伴合作一起解決問題。最后教師和學生一起合作解決學生的困難和重大疑難問題。翻轉課堂的大致過程就是這樣的，反正翻轉課堂最明顯也最突出的一點就是整個教學過程當中一改教師在教學當中的能動作用，把學生自己主動這個中心貫穿整個教學。

二、翻轉課堂在高中化學教學中的具體實踐步驟

（一）教師精心制作教學課件以及視頻

翻轉課堂的第一步就是教師精心制作教學課件以及剪輯相關的教學視頻，同時在這個點當中課件和視頻的要求必須是精簡、準確，要讓學生在學習的時候有畫龍點睛的感覺。課件和視頻的內(nèi)容不能過于冗長以防止給學生拖泥帶水的感覺，保證短小精悍的同時所有的核心要素都需要包涵在其中。這些說起來看似很簡單，但是真正當教師要想把這項工作落實到位還是需要一定的教學水平和會花費一些教學時間的。在制作教學課件和視頻的時候，教師不僅要考慮到內(nèi)容核心的問題還要考慮到學生的學習時間這個問題。高中生學生任務重學習壓力大，真正可以讓他們自由支配的時間其實不多。況且，教師必須要意識到的一點便是制作教學視頻以及課件這項工作如果做得不完美，那學生的后續(xù)學習也會連帶受到影響。因為教學課件和視頻就是教師和學生之間溝通的關鍵紐帶，如果在這個地方出現(xiàn)了問題那么后續(xù)教學工作也會相繼產(chǎn)生更多的問題。

（二）學生主動學習觀看教師制作的課件和視頻

都說教師只能把學生引到學習的門道上，而真正的修行靠的是學生自己。在翻轉課堂教學法實施當中靠學生自己這個點就更加受重視了。教師把學習的引子——課件和視頻給了學生，但是學不學以及怎樣學靠的還是學生自己。高中生馬上就是跨入成年門檻的群體了，應該有自己的思維以及想法，自律能力應該也是具備了的。當教師制作好教學課件以及視頻過后，學生就要自己主動去觀看學習這些視頻。同時學生需要注意的是，觀看教學視頻不是像平時看電視一樣可以肆意發(fā)揮隨隨便便走馬觀花就瀏覽完。在翻轉課堂教學中要求學生在課余時間觀看視頻的時候用心用腦還需要動手動筆。遇到不同的問題要學會標注，遇到學習的重點一樣也要做好標記，這樣便于開展翻轉課堂的后續(xù)工作。學生應該知道既然做了就要爭取把它做好做精，如果花費了時間又沒有達到成效，那和根本沒有做又有何不同。所以，學生的課后學習效率是值得高中化學教師關注的一點。

（三）學生通過查閱資料解決自己自行學習不懂的問題

高中生的知識和學習能力雖然已經(jīng)到達了一定的層次，但是也不是說所有東西他們都可以一學就懂。當然也不可能讓學生一不懂就問，這樣學生缺乏深入思考和探索的過程，他們的知識水平也得不到深層次的提升。所以，在課下觀看教師的教學課件和視頻之后遇到不懂的問題學生需要自行查閱相關資料和書籍解決問題。當然，在這個信息技術發(fā)達的時代，學生通過手機電腦軟件查閱資料也是切實可行的。總之最后的目的就是學生通過各種方法努力把自己不懂的地方搞懂。

（四）學生通過合作的方式在課堂上解決學習當中的問題

當教師精心制作課件和視頻，學生用課余時間學習查閱相關文獻過后，學生如果還存在有待解決的問題就可以在課堂上與同學合作一起解決。學生之間交流起來會比較容易，而且通過學生之間合作的方式可以間接促進學生之間的友誼，讓學生們在無形之間學會與他人的相處之道。比如在讓學生自學有關“化學反應速率和化學平衡”這個視頻過后，對化學反應里面物質(zhì)以及化學條件改變過后化學反應移動方向的掌握，有的學生很快就可以學習到里面的精髓和訣竅，而有的學生就是無論怎樣都在某一個點上轉不過彎來;如果讓學生之間互相合作，一起總結在化學反應過程當中某一些條件改變化學反應的改變方向，這樣學生就可以很快發(fā)現(xiàn)自己的問題，而且可以在合作的過程當中借鑒其他同學好的學習方法和理解方法。

（五）教師在課堂上對學生的問題給予指導

雖然翻轉課堂的主人公是學生，但是也不是教師除了布置教學視頻等就完全沒有其他事情，在整個教學方法實施當中的最后一步便是教師要針對學生的問題進行正確地指導。教師之所以稱為教師那肯定是大部分學生自學不能超越的，有的地方學生自學可能比較困難需要教師指導，同時有的重要知識點也是需要教師在課堂上著重強調(diào)的。只有教師在學生自學過后對他們不懂的地方給予補充，教學效率才能得以顯現(xiàn)。

三、翻轉課堂在高中化學教學中的運用優(yōu)點

翻轉課堂教學法是完全契合現(xiàn)代化教學的一種教學方法，它完美地把以學生為中心這個教學宗旨運用到了教學當中。利用翻轉課堂教學法可以增強學生的自主能動性，還可以加強學生的思維活動度。

綜上所述，翻轉課堂運用的過程當中一定要讓學生動起來，主動地學、主動地做，然后通過教師的培養(yǎng)和輔助教學才會成功。除此之外，在運用的過程當中作為教師的我們要不斷地總結，根據(jù)學生的反饋情況適地對教學手段做出調(diào)整，相信在不斷更新和改善的過程當中，翻轉課堂在教學當中會運用得越來越好，我們的教學質(zhì)量也會不斷的提高。

參考文獻

[1]鄭少綿，林珩，陳國良.翻轉課堂化學教學模式的建構與教學設計[J].閩南師范大學學報（自然版），2016，29（4）：77-82.

[2]翻轉課堂在普通高中化學教學中的案例研究[D].華中師范大學，2015.