淺談如何提升小學語文課堂提問的實效性

陳秀瓊

【摘? ? 要】在小學語文課堂中，提問是一種基于學生和教師雙方共同交流的有效的互動形式。有效的提問不僅能夠讓雙方迅速在短時間內達成一種積極良性的交流，讓教師掌握學生的學習情況，獲得正確的反饋，還能讓學生及時反饋自己的學習情況，表達自己的觀點。

【關鍵詞】小學語文? 課堂提問? 實效性

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.19.029

在目前的小學語文課堂中，提問是一種應用較廣泛的互動模式。提問看似簡單，實際上卻暗含著許多需要注意的事項。本文簡單介紹，如何在小學語文課堂教學中提升課堂提問的實效性，讓教師和學生在互動中不斷交流，提升課堂效率。

一、對課堂問題進行精心設計

提問的中心是問題，提問的雙方是教師和學生。一般來說課堂提問的主體是教師，所以一般來說，提問的發起者——教師，需要在課前對課堂問題進行精心設計。不論是教師點名提問，還是教師讓學生積極主動的發言，還是讓教師隨機提問，提問成功的關鍵就是問題要清晰切中要害。問題太簡單，會難以激發學生的學習熱情，會讓學生認為需要學習的內容難度就僅限于此，而不進行進一步的探索，也沒有進一步求知的欲望。如果問題太瑣碎，問的細節太多而沒有方向性，沒有導向性，學生就會不知所以，云里霧里，不知道應該選取怎樣的角度回答教師的問題。如果問題太深奧太復雜，則又會扼殺學生的學習熱情，會讓學生認為教師好像在故意為難學生，不讓學生的學習生活輕松愉快似的。所以教師往往是提問的發起者，但教師不能僅僅考慮自己在提問時的場景，還需要考慮學生在提問時需要注意的地方。因為交流和溝通是雙方同時進行的，所以要考慮雙方的感受，站在對方的立場上為對方設身處地的想象溝通的問題和注意事項。

總的來說，教師在設計問題的時候要盡量保持問題的簡潔扼要，清晰明了。讓學生能在短時間內迅速掌握到教師所提問的那個“點”，知道教師想要的回答是怎樣的，想要和哪個知識點相關聯，知道教師想要學生做什么，想要學生掌握什么。就比如說教師在教授《鯨》這篇課文的時候，因為這篇課文屬于說明文的范疇，文章比較清晰科學嚴謹。所以教師在提問的時候也不能提問的太過籠統，要清晰明確。

二、豐富課堂提問的形式

教師在課堂提問的時候，要注意創新設計，盡可能地豐富課堂提問的形式。也就是說教師不要僅僅采取單一的，我問一個問題你答一個問題的模式。比如說，對于一些比較復雜困難的問題，許多學生不愿意一步一步的進行分析，生怕自己在哪個環節出現一些差錯。教師可以先將復雜的問題拋出，然后再一個一個的提出過程性問題。或者教師先不將復雜的問題拋出，可以將復雜的問題拆分成多個問題，引導學生對復雜問題進行探索，最后得出一個肯定的結論。

教師還可以適當的增加一些探索性的內容，這些探索性問題的答案通常不是單一的，而是多元的、多種多樣的，就像一千個讀者眼里有一千個哈姆雷特，學生個性不同，對于這些探索性開放性的問題的答案自然也不盡相同。教師通過這些探索性問題的設問，可以提升學生的語文綜合素養。

三、留給學生充分的表達時間

教師想要提升小學語文課堂提問的實效性，就要留給學生充分的表達時間。這里要留給學生充分的表達時間，不僅是要學生完成對教師問題的表述，還要留給學生一定的向教師提問或向其他學生提問的時間。也就是說不僅要教師提問，學生也要提問。要實現良性的互動，必然是雙方都積極地進行參與，如果僅僅是教師單方面的進行提問，學生針對教師的問題進行回答，在很多情況下是不能解決學生所有的學習問題的。教師是課堂的引導者而不是獨裁者。教師需要關注的是學生的主體地位，引導學生積極進行學習，及時發現自己的問題。

教師要留給學生們充分的表達時間，首先指的是教師要給學生充分的時間闡述自己提問后學生進行的回答。在學生不違反規章制度的基礎上，盡可能地保證學生們的言論自由表達的權利。這并不是指學生們可以隨意地表達一些不符合社會意識形態和主觀價值的觀點，當學生們在認知世界和感知世界的過程中出現問題并表達出自己的意見的時候，教師要及時指正他們的錯誤。同時，當學生們的觀點與教師的論點相悖的時候，教師不要急于批評學生，不要急于反駁學生，要認真傾聽學生們的觀點，仔細聆聽學生們的心聲。語文是一門應用性極強的學科，有的學生們會有自己獨特的“語感”，有的學生的信仰不同，進行思考的方式不同，得出的結論可能就不同。學生如果錯了，教師要耐心的指導他們，鼓勵他們改變觀念。學生的觀點如果只是比較獨特，并沒有什么值得指摘的地方，教師也要鼓勵他們自由表達的勇氣。

教師要留給學生們充分的表達時間，除了留給學生自由表達針對教師提問而展開的觀點的時間之外，還要留給學生們向教師和其他人進行提問的時間。因為每個學生的具體情況都不一樣，甲學生可能在課堂開始的時間沒有集中注意力，乙學生可能在課堂中間的部分沒有集中注意力，丙學生可能在課堂結束的地方沒有集中注意力，這就會導致學生們自己產生的學習問題是不一致的，學生不理解的地方是不一樣的。甚至由于學生個人學習習慣的不同，學生語文基礎的薄弱以及預習進行程度的優劣，很多學生都是不能完全理解教師所講授的全部的語文知識的，學生們產生的語文學習問題也是多種多樣的。

總而言之，盡管語文學習過程中有重點和難點和區分，但由于種種客觀或者主觀的原因，學生們不理解的部分不可能完全一致，教師需要留給學生一個機會，學生自由提問的機會，這也是學生解決自己學習問題的機會。通過教師提問和學生提問的有效結合，學生們往往能夠在短期的學習時間內迅速掌握教師想要教授給學生們的語文學習內容，達成一種良性的互動模式。當然，教師在學生回答或者學生提問之后，要善于發現學生話語中的閃光點，對學生的回答或者學生的提問進行客觀公正的評判，鼓勵他們大膽的發言，保持良性互動模式。

總的來說，教師要提高小學語文課堂提問的實效性，首先要對課堂問題進行精心設計，其次要豐富課堂提問的形式，最后要注意留給學生充分的表達時間。作為教師課堂中常用的交流互動模式。每個教師的提問風格都跟其教學風格息息相關，教師要采取怎樣的提問模式，最終還要落實到教師自己的教學風格和學生的學習情況上。

參考文獻

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