論合作學習在初中英語教學中的運用

范潔

【摘? ? 要】合作能力在全球化經濟與信息時代是衡量一個人才、團體、國家的重要標準。英語作為一門世界通用語言，其重要性自不必言。在英語教學中，開展合作學習，提高學生的合作意識，是初中英語教學的重要課題。教師可從合作意識、方法、形式、激勵手段等方面詳細展開落實。

【關鍵詞】合作學習? 初中英語? 教學運用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.19.015

初中英語教學是銜接小學與高中的過渡階段，既要承接小學學生的固有基礎，又要兼顧高中英語的復雜性與理論性，初步對學生進行詞匯、句式、時態等的教學，為今后的學習奠定良好基礎。但是不少教師會發現，一方面由于學生從小學就接觸英語學科，所以對英語的學習整體來說學生興趣并不高;另一方面，由于英語作為一門外國語言，學生的現實實踐性較差，與實際生活交流脫節，以致于英語學習難以形成持續性。另外，漢語語言習慣與英語存在較大差異性，尤其是語法部分，定狀補的位置，學生總是難以準確辨別，課下學生的交流有限，導致學習效果不盡人意。

鑒于以上諸多問題，我總結出英語教學的合作學習，對解決初中階段英語學科本身學習的局限性、發展學生學科興趣、促進英語學習連貫持續、增進學生課下課上交流都有很大幫助。以下，我將從四個方面進行闡述，希望能對諸位一線教師的教學實踐有所啟發。

首先，合作學習的開展要讓學生具備合作意識，這是后期合作學習順利展開的前提。意識決定學生的行為，倘若認知層面沒有自主合作的意識，學生僅僅參照教師的要求進行被動合作，無益于舍本逐末，做表面文章而已，合作學習始終難以真正落實下去。意識的培養實際上也并非難事。一是，日常教學中，教師借助于英語教材活動，讓學生了解西方文化對于合作的強調，在文化層面強調合作，在了解西方優秀文化的基礎上，增強學生的認同感，從而起到強化合作意識的效果。二是，教師多設計合作學習的活動，合作的活動只在課堂上開展是遠遠不夠的，意識的增強需要日常課下的實踐，合作學習成為日常學習過程，養成合作思維的習慣，培養合作學習的素養，從而合作意識才能如雨后春筍萌發。三是，開展英語口語實踐活動，讓學生以小組為單位設計學習情境[1]，在合作中學習口語對話，小組內部會相互發現問題，共同合作解決。通過實踐口語的教學活動，學生的合作意識能得到真正的落實提升。意識的養成并非一朝一夕，初中英語學習需要學生日常的相互幫助、共同協作，因此，教師要在課堂活動與課后作業布置上多側重訓練學生的協作能力，不斷強化合作認知。

其次，科學合理的合作方法是開展合作學習的有效途徑。合作學習有科學的理論方法指導，在具體操作過程中，就可以少走很多彎路。初中學生雖然已經具備自主學習能力，也可以與他人進行正常的合作交流，但是在學習的方法技巧上缺乏系統完整的理論層面認識，需要教師對其合作學習進行方法指引，提高合作學習效率，增強合作學習的效果。方法的提出應該是針對當前合作學習的問題，例如，當前學生的合作學習組員構成隨機性強，合作中問題的處理、任務的安排、組員的協作等比較不成熟，容易挫傷組員協作積極性，反而產生負面影響，打擊學生的合作學習熱情。教師可以從以下三方面對學生加以方法指引。

一是，指導學生根據自身優勢與劣勢選擇適合的小組參與合作學習，規避之前組員形成的偶然性隨機性[2]，讓合作開展的更加有理有序。例如，有的學生自主性較強，既需要能夠與他協作共同探究、敢于質疑的組員，又需要思維縝密、做事穩重的同學與他一組合作學習。優良的小組搭配促進內部的合作，有助于成員互補互促互進。二是，教師指導學生制定小組內部學習計劃，獎懲機制等，這個方法是合作學習長久開展的保證。一個小組穩定高效運行下去，需要定期制定學習計劃，例如，每周要背誦的詞匯量，每月要完成的任務，每學期要開展的內部活動等等。這個過程中，需要教師在尊重小組意愿的基礎上，給予適當的指導，提出供學生選擇的建議或者方案。三是，有目的地訓練學生的合作學習能力，例如，英語教師利用英語課本上面的某一個課后作業，讓學生在10分鐘之內，小組設計作業展示形式，最后小組集體商量后對其他小組進行打分，既能在短時間內促進小組交流合作，又能讓學生對其他小組的表現進行評價，查缺補漏，不斷借鑒，促進自己小組的進步。這種方法由于時間關系，無法經常開展，如果教師要使用，必須精心選擇課題，提前備課，雖然多數時間讓學生去參與、討論、體驗，但是對教師的考驗實際上更大。在合作學習中，教師是角色的指引者，每個小組需要的方法不一，這需要教師具備觀察能力和辨析能力，不光要備課、備學生、還要備小組學情。

再次，合作形式要不斷創新，為初中英語合作學習注入新的活力。我們都知道，內容很重要，但是形式作為內容的展現方式，可以促進內容的優化，提高合作質量，甚至對合作內容過程產生促進作用。初中英語合作形式可以很多樣，例如，班級整體合作，與其他班級進行挑戰競賽;小組之間組組合作，共同開展期末作業課題研究;同學之間自由組合合作，只要有明確的目標、共同的合作任務、措施、步驟等，就可以開展合作學習。這就要求教師在合作學習中，給學生足夠的空間，讓他們在完成基本學習任務的基礎上自主發展，自由創造。

最后，激勵手段是合作學習必不可少的。在上面三個方面的講解中也偶有涉及對學生的激勵，實際上激勵無處不在，教師理應將其融入到日常教學環節中，對小組整體、學生個體、班級，都需要及時給予激勵。初中學生對教師的肯定非常重視，尤其是積極的評價對調動其合作學習的信心起著關鍵性作用。教師既要善于發現學生的亮點，又要多幫助學生取得成功，體驗合作的快樂，從而保持很久的積極性主動性。激勵的形式包含很多種，語言、肢體、神態、物質、榮譽等等，需要教師結合學生成就的大小，選擇合適的激勵手段，充分調動合作學習的內在驅動力。但是，激勵切忌沒有說服力，如果濫施濫用，就會降低激勵的效果，甚至產生難以想象的惡果。

綜上所述，初中英語的合作學習主要涉及學生意識的培養、方法的指導、形式的創新、激勵手段的合理規范使用，教師如果做到以上四個方面，初中英語的教學效率一定能得到有效的提升。

參考文獻

[1]蔣波，譚頂良.論有效合作學習的內在機制[J].中國教育學刊.2011（06）.

[2]徐巖，丁朝蓬，王利.新課程實施以來學生評價改革的回顧與思考[J].課程·教材·教法.2012（03）.