信息技術(shù)支持下高中物理團(tuán)隊協(xié)作式自主學(xué)習(xí)的實踐運用

鄭祖兵 楊帆

【摘? ? 要】隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的不斷發(fā)展與革新，越來越多的學(xué)校已經(jīng)有多媒體設(shè)備，用于教師的教學(xué)工作。因此，在教學(xué)過程中，信息技術(shù)已經(jīng)給予了教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)很多有益的影響。在教育領(lǐng)域的人員也越來越重視信息技術(shù)在教學(xué)中的使用。

【關(guān)鍵詞】高中物理? 信息技術(shù)? 團(tuán)隊協(xié)作? 自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.08.189

信息技術(shù)的發(fā)展為教學(xué)的過程提供了很大幫助，同時也優(yōu)化了教學(xué)效果。在信息技術(shù)的支持下，有教師大膽地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊協(xié)作式的自主學(xué)習(xí)。在新時期、新技術(shù)、新理念的沖擊下，越來越提倡學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作式的自主學(xué)習(xí)。只有學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，才能自主、積極地學(xué)習(xí)知識點。以團(tuán)隊協(xié)作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)才能最大程度地提高學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力。

一、更新教育理念

就現(xiàn)階段的教育形態(tài)來分析，很多教師仍然持有傳統(tǒng)的教育理念。在教學(xué)過程中仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏學(xué)習(xí)的樂趣，不能有效地學(xué)習(xí)，以致學(xué)習(xí)效果不理想。學(xué)生在高中時期所面臨的學(xué)習(xí)壓力較大，學(xué)科的難度系數(shù)也較大。據(jù)調(diào)查分析而言，很多高中生普遍認(rèn)為物理是所有高中學(xué)科中最艱難的一門學(xué)科。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時找不到有效的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致物理成績不理想。眾所周知，物理是以實驗為基礎(chǔ)的一門學(xué)科。而很多高中物理教師所采用的教學(xué)方法就是照本宣科地授課，在整個教學(xué)過程中，只有教師一個人在“表演”，學(xué)生完全沒有互動。這樣的教學(xué)模式在一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)求知欲，并且嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。將信息技術(shù)滲入到教學(xué)體系中的目的，就是為了一改傳統(tǒng)的教學(xué)常態(tài)，最大程度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，在高中物理教學(xué)中，教師一定要重視信息技術(shù)的使用，只有充分使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，才能發(fā)揮其最大的作用。

高中生已步入一個成熟的年齡階段，并且也臨近了跨入社會的年齡，在此階段培養(yǎng)學(xué)生的能力是尤為重要的。高中生已經(jīng)具備一定的知識儲備，也掌握了一些人際交往、人際合作的技巧，教師可以在教學(xué)中盡量地去開發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作和自主學(xué)習(xí)的能力。高中生較小學(xué)、初中階段的學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)上更具有自覺性。據(jù)教學(xué)經(jīng)驗分析，他們更愿意通過自主學(xué)習(xí)，團(tuán)隊協(xié)作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而獲取知識。并且，通過團(tuán)隊協(xié)作式的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生們更易學(xué)習(xí)知識，掌握的知識更加牢固。

二、給學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作、自主學(xué)習(xí)的機會

從傳統(tǒng)的教學(xué)模式來看，在教學(xué)過程中，教師就好像是學(xué)生的“領(lǐng)頭羊”，是學(xué)生知識學(xué)習(xí)的灌輸者，而學(xué)生的學(xué)習(xí)就是一味地按照教師的授課接受知識。在此過程中，學(xué)生從未進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，他們所學(xué)習(xí)的知識并不是通過自己的努力探索而來的，而是通過教師傳授進(jìn)行加工的。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生所獲取的知識都是“沒營養(yǎng)”的，他們無法將所學(xué)的知識內(nèi)化成自己的東西。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的機會，他們所掌握的知識都是“現(xiàn)成的”。高中物理本是一個探究性較強的學(xué)科，很多物理知識都需要學(xué)生通過自主探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。而如果教師只通過傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，不給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會，他們就無法進(jìn)行學(xué)習(xí)上的自主探究實踐，從而學(xué)生們所獲取的知識都是一些表皮而不是深刻的知識點。因此，在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)最大程度地給予學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作、自主學(xué)習(xí)的機會。讓學(xué)生有足夠的時間和空間，在知識的海洋里自主探究學(xué)習(xí)。

以團(tuán)隊協(xié)作的方式督促學(xué)生學(xué)習(xí)，不僅能鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊合作能力，還能讓學(xué)生通過協(xié)作的方式多元化吸收知識，擴充自己學(xué)習(xí)的途徑，從而提高學(xué)習(xí)的能力。比如在講《歐姆定律》這一部分時，物理教師就可以借助信息技術(shù)，給予學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作，自主學(xué)習(xí)的機會。改變常有的教學(xué)模式，讓學(xué)生自己管理學(xué)習(xí)的過程，通過團(tuán)隊協(xié)作的方式自主探究歐姆定律的原理。由于高中的學(xué)習(xí)時間有限，不可能每一次都讓學(xué)生在物理實驗室進(jìn)行實驗操作。為了節(jié)省時間，教師可以在多媒體上演示實驗，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)充分觀察實驗，自主探究實驗的結(jié)果。在講《歐姆定律》時，教師可以根據(jù)班上學(xué)生的實際情況進(jìn)行分組，并給每小組布置學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，物理教師可以借助多媒體給學(xué)生演示“歐姆定律”的實驗，因?qū)嶒灥男枨螅處熆梢圆捎每刂谱兞糠ㄟM(jìn)行不同實驗的演示。要保證在同一電路中，控制電壓，不斷改變電流，算出不同實驗下的電阻。

在此過程中，教師只負(fù)責(zé)給學(xué)生演示實驗，而觀察實驗、記錄數(shù)據(jù)、算出電阻、得出結(jié)論等一系列的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)就由學(xué)生自主探究進(jìn)行學(xué)習(xí)。為了培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力和自主學(xué)習(xí)能力，教師實行每個小組競爭的模式。以每個小組完成任務(wù)的時間和完成任務(wù)的質(zhì)量為評判標(biāo)準(zhǔn)。只有小組之間進(jìn)行相互對比，才能最大程度地激發(fā)學(xué)生和小組成員相互協(xié)作、自主探究的欲望，才能取得理想的教學(xué)效果。

傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式，無非就是教師教、學(xué)生學(xué)的過程。在這一過程中，只傾注了教師的思想。也就是，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的過程由教師的思想而控制。眾所周知，每個人都有自己獨特的想法，學(xué)習(xí)的過程也需要不同思想的交流和碰撞，才能轉(zhuǎn)換自己的思維模式，探究出相應(yīng)的理論知識。而將學(xué)生置身于團(tuán)隊協(xié)作，自主探究的模式中進(jìn)行學(xué)習(xí)，目的就是讓學(xué)生之間可以通過相互交流，相互討論，并且以自主學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。在高中物理的教學(xué)中，提倡團(tuán)隊協(xié)作式的自主學(xué)習(xí)探究的教學(xué)模式，需要教師掌握信息技術(shù)的相關(guān)知識。

由于高中物理的自身難度問題，教學(xué)高中物理就是一個艱難的過程。而如果，高中物理教師在教學(xué)中能更新自己的教育理念，充分利用信息技術(shù)，改變常有的教學(xué)模式，就能讓教學(xué)過程變得輕松、簡單。在高中物理的教學(xué)過程中，在信息技術(shù)的幫助下，我們教師可以采用團(tuán)隊協(xié)作式的自主學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的斗志，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。

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