小學語文作業(yè)的有效設計

段海燕

【摘? ? 要】小學生在學習語文的過程中，布置語文作業(yè)是小學生鞏固課堂所學知識、養(yǎng)成良好的學習習慣的重要方法，也是教師檢驗學生學習效果及時獲得教學反饋的重要途徑。如果教師在進行語文作業(yè)的設計時，設計的內(nèi)容和形式單調(diào)枯燥，不符合學生實際情況，不滿足學生學習需求，學生在完成語文作業(yè)時就會敷衍應對，壓縮自己的學習時間，從而就不能達到教師的教學目標。因此，小學語文作業(yè)的有效設計可以幫助學生養(yǎng)成良好學習習慣，引導學生學好小學語文。

【關鍵詞】小學語文? 作業(yè)? 有效設計

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.08.160

許多小學生自主學習的熱情不高，還沒有養(yǎng)成主動去鞏固課上教師教授知識的習慣，這就需要教師按照學習進度和學習效果，給學生布置一些適量的作業(yè)來幫助學生們及時學好小學語文知識。本文主要從注意貼合學生和教師的實際情況、注意豐富作業(yè)的形式和內(nèi)容這兩大方面，來簡單介紹如何進行有效的小學語文作業(yè)設計。

一、設計作業(yè)時注意貼合實際情況

（一）貼合學生實際情況

首先，在學習過程中學生的主體地位是毋庸置疑的，學生占據(jù)的主體地位，教師需要圍繞學生，貼合學生實際情況，為學生設計適合學生的語文作業(yè)。學生的實際情況不僅包括學生的實際生活情況，還包括學生的實際學習情況和學生的實際個性情況等。學生的實際生活情況對學生的學習和個性發(fā)展還有重要影響，每個學生都是世界上獨一無二的個體，作為學生，他們有很多的相似點，這便于教師統(tǒng)一管理和教學。同時，每個學生也各有各的不同，教師絕不能因為單一的相似之處而把全部學生看作相同的個體，教師在教學時要注意因材施教，在設計作業(yè)時更要反復思考。語文教師不僅要考慮學生的語文學習習慣、語文學習基礎、語文學習能力等等基本情況，還要考慮學生的家庭學習環(huán)境、家長輔導孩子學習語文的能力和時間、學生課后學習語文的時間和機會等等其他情況。每個學生的實際情況并不能說是完全一致，如果教師設計的語文作業(yè)不夠貼合學生實際情況，不考慮學生的想法和需求，設計出來的小學語文作業(yè)就不適合學生，很難對學生的語文學習產(chǎn)生顯著效果的積極影響。教師不僅要結合學生的共同特點，根據(jù)學生的共性給學生設計作業(yè)，更要考慮每個學生的個人特色，結合每個學生的特性設計作業(yè)。

（二）貼合教師實際情況

在新時代的小學語文教學過程中，學生的主體地位需要被突出、被強調(diào)，但與此同時，教師在教學中的作用和地位也不應該因為學生主體地位的強化而被忽視。特別是在小學這一對多數(shù)學生來說較為特殊的學習階段，學生的學習習慣在逐漸養(yǎng)成，學生的學習能力在不斷提高，教師對學生的正確引導起著較為明確的、影響深遠的作用。在小學階段，教師的在教學過程中的地位和作用是極為關鍵的。除此之外，小學階段的語文作業(yè)多數(shù)都是由小學語文教師來布置的，學生主動給自己安排語文作業(yè)、家長給學生布置語文作業(yè)、學校給學生布置語文作業(yè)等情況還是比較少的。因此，教師在給學生布置語文作業(yè)時需要結合教師的實際情況。教師在進行作業(yè)的有效設計時，需要結合自己的各種實際情況。例如，教師需要考慮自己的教學進度和教學目標，按照自己想要幫助學生達到的學習效果來進行作業(yè)的有效設計。作業(yè)設計時不僅要仔細斟酌課堂作業(yè)，也要認真考慮課下作業(yè)，在不同的學習環(huán)境里設計不同的作業(yè)。教師還需要考慮自己給不同學生制定的不同學習目標、給整個班級制定的整體學習目標等等，設計作業(yè)時不要過于呆板，注意要靈活的設計語文作業(yè)。

（三）貼合其他實際情況

學生學習小學語文的過程，并不是一個只有學生和教師參與的過程，對小學生來說，語文是一門實踐性很強的基礎性學科，學生在日常生活的方方面面都在不斷學語文、用語文、練語文。學生的家庭背景和生活環(huán)境為學生的語文學習打下基礎，學生在日常生活中也在不斷積累著各種語文知識，所以教師在給學生設計作業(yè)時，也要考慮一些其他的實際情況。每個地區(qū)使用的語文教材有所不同，推薦給學生的各種語文參考書目也是五花八門，教師在設計作業(yè)時一定要結合教材和學生平時使用的語文參考書。還有，每個學校的學風建設的工作重點并不完全一致，每個學校對語文學科的重視程度也有所不同，教師在給學生設計作業(yè)時也要考慮本校對語文作業(yè)的要求。有的學校重視語文，會給學生安排許多語文閱讀書目，語文基礎學習任務等，還有的學校對語文學習的重視程度不夠或者一般，對學生的語文學習要求不高。教師要根據(jù)學校的各種政策來設計語文作業(yè)，要做到既不給學生添負擔，也不要讓學生輕視語文學科。

二、設計作業(yè)時注意豐富作業(yè)形式和內(nèi)容

語文學科的學習是貫穿學生整個義務教育階段的，學生在小學階段積累的知識、養(yǎng)成的習慣為學生未來語文學科學習能力的養(yǎng)成至關重要，教師不要因為學生年紀小、懂得少就僅僅讓學生做一些單調(diào)、簡單的作業(yè)，要盡量豐富學生的語文作業(yè)的形式和內(nèi)容，讓學生通過完成生動豐富的語文作業(yè)，增加對語文學科的熱情，在快樂的語文學習中增長知識，提高能力。

（一）豐富作業(yè)的形式

過去填鴨式的語文教學方法不注重學生的學習熱情，重視學生的學習結果，對語文作業(yè)的設計也傾向于單調(diào)乏味的、機械的抄寫、背誦。然而小學階段學生的學習模式還在逐漸養(yǎng)成，學生如果只完成一些單調(diào)枯燥的作業(yè)，就會逐漸失去語文學習的興趣。所以，教師在設計學生的語文作業(yè)時，需要不斷豐富語文作業(yè)的形式。例如，學生在學習較為晦澀難懂的古詩文時，教師不僅要要求學生背誦、默寫規(guī)定的篇目，還要設計一些新穎獨特的作業(yè)形式，增加學生的學習興趣，便于學生更好地掌握古詩詞。教師可以讓學生抽出時間自主排練，然后在課堂上演出古詩詞表示的故事，展示作者想要表達的意境和感情等。

（二）豐富作業(yè)的內(nèi)容

教師在進行語文作業(yè)設計時，不僅要注意豐富作業(yè)形式，還要注意豐富作業(yè)內(nèi)容。畢竟對作業(yè)來說內(nèi)容為王，形式再花哨多變，內(nèi)容還是核心。教師在進行作業(yè)內(nèi)容的設計時要注意，基礎性作業(yè)內(nèi)容不應減少，教師需要達到的教學目標要按時完成。注意在結合教材的基礎上，增加趣味性較強、較為靈活的語文作業(yè)內(nèi)容。例如，教師可以在作業(yè)中，適當增加一些對學生語文學習和未來發(fā)展有利的課外內(nèi)容。對于一些經(jīng)典的名著，教師可以引進作業(yè)，讓學生多讀一些經(jīng)典名著，豐富作業(yè)內(nèi)容。

教師在進行小學語文作業(yè)設計時，需要反復斟酌學生的客觀訴求、教師的教學目標、學校的教學方向等等諸多作業(yè)設計要求，設計出符合學生未來學習需要的、對學生學習語文真正有效的作業(yè)。