翻轉課堂在高中生物教學中的運用

陳靜

【摘? ? 要】翻轉課堂是指重新調整課堂內外的實踐，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種新型的教學模式中，課堂內的寶貴時間，學生更加專注于主動地學習挑戰，教師也不再占據課堂時間來進行信息的講授，而是靠學生在課前的學習。課后學生也能自主規劃自己的學習和與教師展開交流。將其運用到高中的生物課堂，是對教學時間的最大利用，也是對學生自主學習良好習慣的培養。

【關鍵詞】翻轉課堂? 高中生物? 教學運用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.08.091

高中生物對于知識點的記憶與理解要求得更高，不僅要求學生記憶內容，還要求學生能夠將學到的信息用以解決實際的問題或模擬的案例等，在這個解題過程中，對學生的自主探究能力是有一定的鍛煉作用的。但是對于一些知識掌握或者在運用知識方面存在困難或者不順利的學生群體而言，就像是一座大山壓在生物的學習道路前面，令學生苦惱不已。教師要做的就是如何引導學生走上更加順利和寬闊的學習道路。

一、翻轉課堂可以有效地節約課堂時間，將最大利用率地使用課堂

教師如果在高中階段的生物課堂上運用翻轉課堂的話，不僅可以有效地節約寶貴的課堂時間，讓教師不再花費過多的時間在信息和內容方面的名詞、概念等的教學上，教師就能在學生的問題解決和如何才能學以致用的具體過程中，給學生更多時間更足精力地講解，便于教師對教學內容展開更加豐富層次的教學，也利于學生更好地接收更深層次的教學。對于教材上的部分簡單內容，比如名詞解釋、現象以及實驗前的準備工作和注意事項、細節處理等，教師可以安排相應的課前工作讓學生去完成學習任務，教師還可以借機觀察學生在無教師嚴格監督的情況下，學生對于學習任務的完成情況和程度以及學生是否有偷工減料或者偷懶等，在具體的課堂教學中的任務完成和問題分析教師都能觀察出來并且可以對這部分學生做出懲罰。學生在進行課前的預習工作之后，對于教師的正常授課是十分有利的。教師還可以選擇讓學生在課后進行相應的鞏固練習，多方式地進行作業和成果的抽查，對學生的監督將會促進他們的作業完成。

二、翻轉課堂可以培養學生自主學習的意識和習慣，更利于學生的長遠學習

翻轉課堂對于學生的管教不再像傳統的課堂那樣死板和刻板，學生也能明顯感覺到更加輕松，但是翻轉課堂提倡的并不是在學生還沒有一定的自控能力和自律能力的時候，就給予學生過多、過大的學習自由，而是將原先外在的教條約束內隱化了，它更加注重于培養學生的自主學習的意識觀念，并且在教師最開始的督促下進行一個過程和行為上的重復和正面強化，以此來讓學生養成自主學習的好習慣，對于學生以后的學習，比如進入大學后，在無人嚴厲管教的情況下也能自主地完成一定的學習任務，不會過于散漫。不論是課前的預習教材，還是課前課后自主利用各種資源和方式去查閱資料，還是請教老師或者其他人，都鼓勵學生通過自主、自覺的方式去嘗試完成，對于學生的長遠發展來講，是有積極影響的。

三、翻轉課堂可以鍛煉學生的綜合能力和促進學生能夠更加全面地發展

教師在課前布置給學生一定的學習任務的時候，教師就會發現不同學生對于學習任務的完成率和完成情況是不一樣的，不同學生去完成學習任務的方式也是不一樣的。這就是方式的差異性和多元化。這也是教師應該鼓勵學生去多方式地嘗試、多層次地豐富、多途徑地去突破的重要原因。比如，課前的預習，為了完成對某一個現象的理解，在孟德爾的雜交豌豆實驗中，為了更好地理解這個遺傳規律，僅憑書上描述性的語言是難以給學生造成比較深刻的印象的，學生為了使自己對它理解更加透徹，可以選擇去圖書館查閱資料，也可以通過向辦公室的生物教師進行請教，還可以在連接網絡的計算機上進行一個信息的搜索和網頁的瀏覽，以此來找到相關的視頻或音頻解說，這么多的方式都能幫助學生從事物的不同角度去看待問題，去嘗試現象的解釋和規律的總結，學生才不會對書上的定理和真理有陌生的感覺，學生才能在親身地參與經歷和體驗中，去找到發現規律的喜悅感和學習上的自信心。學生通過多元的嘗試，才能看到更加廣闊的新鮮世界，對于自己在知識的技能和方法掌握層面更加熟練技巧，更利于學生的綜合性發展，而不是一味地死讀書。

四、翻轉課堂可以激發學生學習生物的興趣和熱情

生物其實是屬于理科中比較偏重于文科性質的一門學科，它的知識性和理論性更加豐富，導致部分學生在學習中比較頭疼記憶的就是生物。由于學生已經先入為主地建立了一種連接印象，即生物就是一門文科性比較強的學科，要背很多的東西，導致學生減弱了甚至喪失了對于生物的學習興趣，慢慢地學生對于生物的學習也會提不起勁。對于這種現象，教師可以充分地運用翻轉課堂對于學生的新鮮感和吸引力，吸引學生通過完全不同的授課模式來重新認識生物，來重新激發起學生對于生物的學習興趣。如果學生能夠重拾起對于生物的學習興趣的話，學生就會更愿意參與到生物的翻轉課堂的活動中;學生越多地參與到生物的翻轉活動中，就越容易地發現生物學習的趣味性，從此就會形成一個翻轉課堂教學模式與高中生物之間互相輔助、互相影響的正循環。

傳統的生物教學，特別是高中階段的生物，因為其在理科的綜合學科群中地位不受人重視，所以分配給生物的學習時間往往少于同等理科性質的物理和化學。所以在這樣有限且短暫的課堂教學時間中，教師可能會為了在短時間內完成教材內容的授課，去一味地追趕正常的教學進度，去模仿其他學科的教學計劃，而取到“畫虎不成反類犬”的反面效果。但是這又是部分教師難以避免會犯的錯，因為教學難以完成的恐慌和心急，就容易促使教師和學生的情緒走向消極。在這樣的教學氛圍中，不僅教師，就連學生也會受到影響，不利于生物的教學正常且順利的進行。針對這樣的情形，教師更應該要大膽地嘗試新鮮和先進的教學模式，去勇于突破自己的課堂教學，不斷地根據學生的實際需求和學習心理去做出調整，才能迎來屬于自己強烈教學特色風格的春天。

對翻轉課堂在高中生物教學中的運用展開探討，是因為我們已經看到了和意識到了隨著時代的發展和科技的進步，教學模式的相應更新是必然的。翻轉課堂就是現行階段下廣受學生歡迎和好評的一種新型教學，教師要從中去借鑒和反思，為什么自己的教學中學生的反響比不上翻轉課堂;同時教師也要抓住新的學習機會，完成自我的提高和職業素養的進修。