淺談小學語文閱讀教學的有效教學方法

張東華

【摘? ? 要】小學語文新課標中明確指出，閱讀是學生的個性化行為。小學在語文教學中，教師要注重激發學生的閱讀興趣，通過創設良好的閱讀氛圍和課堂情景，引導學生積極主動的去閱讀，同時還要重視對學生進行閱讀方法的指導和訓練，讓課內閱讀與課外閱讀有機結合起來，培養學生的閱讀技能，為學生的終身學習打好基礎。

【關鍵詞】小學語文? 閱讀教學? 有效方法

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.08.072

閱讀可以讓貧乏和平庸遠離我們;閱讀，讓博學和睿智走近我們;閱讀，讓我們記住歷史和時間……讓小學生愛上閱讀并成為伴隨終生的好習慣至關重要。那么應如何引導小學生愛上閱讀并培養他們的能力，我結合自己的工作經驗，淺談一下我的一些心得體會。

一、提高小學語文閱讀有效性的具體方法

1.培養學生的閱讀興趣。作為教書育人的主導者，我們就應該從骨子里認識到閱讀對于小學生們學習的重要性，要多方研討提升學生閱讀能力的方法，注重學生們的閱讀能力，引導學生正確閱讀。如老師們在領著學生們閱讀《觸摸春天》中的“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了”這幾句時，指導學生閱讀時要讀出感情，讀出節奏，讀出重點，學生有感情的朗讀后，會身臨其境般的感受到抓住蝴蝶的那一刻，更能從閱讀中感悟作者的感情色彩，理解文章的內容與要點。注重了朗讀訓練，學生們才會感受到閱讀的興趣，才會更能領會到文章的精彩之處，也就必然會提高閱讀能力和效率。在新課改的形勢下，教育工作者要注重學生的主體地位，多關注學生的學習興趣，閱讀興趣，這樣才會有利于學生閱讀能力的提升。

2.創設情境，引導學生閱讀。在教學課堂上創設情境，有效引導學生閱讀。閱讀的資料大部分是文字類，讀多了難免會感到枯燥，試想如果我們做了課前情景導入，學生們結合自己生活中的實際體驗去閱讀課本中的內容，勢必會引起他們的興趣，提高學生們的閱讀效率，例如在講《難忘的潑水節》這一節課時，老師可以先提問學生：“哪位同學起來說一下自己覺得很難忘的一件事”，在學生們回答完之后，老師可以以“那我們一起來看看本節課難忘的潑水節是令誰難忘的，為什么會覺得難忘”這個問題來激發學生們的閱讀興趣，學生們也會帶著好奇心想知道潑水節為什么會是難忘的，到底難忘在哪，會提升學生們的閱讀興趣和能力。合理恰當的情景設置會起到事半功倍的效果，也會讓閱讀變得有趣，達到我們的教學目的。

3.讓學生在有趣的課堂情境中主動閱讀。學生之所以不愛閱讀，歸根結底還是因為不感興趣，小學的學生充滿童趣、充滿想象力，愛玩愛表現，教師就應該“投其所好”，通過生動有趣的教學場景引導學生快樂閱讀。比如在進行《狼牙山五壯士》的閱讀教學中，教師引導學生先進行簡單的閱讀，告訴學生閱讀過后要進行“場景重現”，組織小組表演，學生都會很感興趣，認真閱讀揣摩課文中人物的情緒和感知課文中的場景，當學生完成表演后再引導重讀課文，相信學生更能深刻感受到課文中的悲壯場面，和主人公大無畏的奉獻精神。同時教師在閱讀教學前適當的設置懸念，有效激發學生的閱讀欲望，比如在學習《釣魚的啟示》前，教師以故事的形式先給學生講一遍課文的上半部分，然后制造懸念：文中的主人公最終有沒有聽從父親的要求把魚放生呢？為什么？讓學生對接下來的閱讀學習產生興趣，引導學生帶著問題思考、理解課文。

二、在閱讀教學中要善于利用現代多媒體信息技術

1.打破傳統，引進信息技術教學。隨著科技的發展，很多信息傳遞不用僅僅局限在書本上，更多的應通過新科技的有效應用。準確地運用現代科技也反映了你是否適應社會發展的主流。計算機輔助教學就是信息技術有利于提高教學效率的一個應用。在教學過程中引用計算機作為教學媒體，采用網絡上的相關教材資料，將書本上有限的教材加以擴大，擴展學生的見識面，把充滿新奇心理的學習思維帶入更加寬廣無邊的計算機知識空間去，從而在一定程度上提高了教學效率。

2.計算機對閱讀教學的影響。閱讀是通過文字來傳達思想，為了拓展小學生的知識面，加大了教材中的閱讀量，學生的學習任務加大了，吸收能力也就有了更多的要求，必須借助外界多媒體的輔助，幫助學生更好地適應。例如，在對古詩句或者文言文的理解上，就可以通過多媒體的幫助化抽象為形象，通過學生自主意識的發揮，更好地理解深奧的文字蘊意，解決學生學習中的困難。在適當的時候也能引用圖片、錄像資料幫助學生透徹地理解。

三、閱讀教學要為學生創造自主學習與合作交流的學習環境

1.要以情導讀，培養閱讀興趣。我們應該讓學生走進課文呈現的情感世界，引導他們用真切的感情品味課文，感受文中美麗的情境，進而用深切的情感朗讀課文。因此，朗讀教學不要在朗讀的技巧上徘徊，要把重點放在情感體驗和情感投入上，要讓學生融入課文的情境之中，老師要相信任何一位孩子都會把課文讀好，哪怕他的字音不很標準，哪怕他的嗓音不很甜潤，只要用心朗讀，用情朗讀，全身心地投入時，孩子那一張張小嘴巴讀出的不是課文的語句，而是濃濃的情，學習效果是傳統的閱讀課所望塵莫及的。

2.閱讀要有目的和層次。以讀為本的“讀”不是一遍遍地傻讀、呆讀，也不是“小和尚念經有口無心”地讀。讀，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果，讀的訓練要有層次，即體現由生到熟、由不理解到理解的過程。除了指導有感情朗讀外，還要善于用讀的方法，培養學生獨立思考能力，培養自主的、創造性的閱讀能力和邊讀邊想的讀書習慣。真正地讓學生在讀中積累了語言，積淀了文化，提高了語文素養。

3.要重視略讀、瀏覽。高年級學生要重視略讀、瀏覽，略讀、瀏覽是兩種重要的閱讀方法，也是兩項重要的閱讀能力。在倡導閱讀能力主動發展和全球信息化的今天，教給略讀、瀏覽的方法，培養這兩種能力，顯得尤為重要。略讀，指用較快速度閱讀，初知大意，瀏覽，用更快的速度閱讀（包括掃視、跳讀），以獲取需要的信息，要用略讀、瀏覽的方法，加強課外閱讀指導。

閱讀教學要以簡化的目標、粗化的結構、活化的教法、寬化的拓展給予學習主體更為廣闊、自主的學習空間，引導學生逐步向個體閱讀和自由閱讀過渡，為語文學習開辟另一片自由多彩的天地，讓語文教學回歸本源。

參考文獻

[1]岳金蕾.新課改下小學語文閱讀有效教學策略探究[J].考試周刊，2016（42）.

[2]蒙福英.試論優化小學語文閱讀教學的有效方法[J].語文知識，2017（12）.