初中物理課堂教學有效性探究

周飛

【摘? ? 要】物理是一門實用性和專業性兼顧的學科，所以是初中階段才開始正式涉及的知識。而從初中物理教學效果反饋來看，大部分學生在此學科學習過程中存在諸多問題，尤其是導致課堂教學效果不佳。所以本文中我們就針對提高初中物理課堂教學的有效性展開探究。

【關鍵詞】初中物理? 日常教學? 有效性? 探究

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.08.052

不論是對于教師還是學生來說，知識的傳輸雖然不全部依賴于課堂教學，但從教學實際來看，課堂毋庸置疑就是知識傳輸最為主要的陣地。所以在教學互動中，提高課堂教學的有效性成為所有學校衡量學科教師教學能力的重要標桿之一。當前素質教育教學體制下，我們充分反省并認識到了以往應試教育教學體制“考試至上”教育理念給各學科教學所帶來的桎梏，并且從內容和模式方面進行了徹底性的改革和創新：一方面，從內容上來看新課程的實施，對各階段各學科的教學內容進行了合理的增刪，加強了知識與時代知識成果的關聯性，更突出了知識的實用性和專業性;另一方面，從教學模式來看，在素質教育以人為本的教學理念下，研究出探究式教學、微課教學、翻轉課堂等新型的教學模式，致力于塑造活躍的、互動的課堂氛圍，最大限度地培養學生的學科興趣，增加學生的知識學習積極性。這些都給當前各階段的知識教學增添了活力，在提高各學科知識教學有效性方面發揮著重要的作用。

但從教學改革效果來看，改革并不意味著煥然一新也并不代表著一帆風順、萬事大吉，反而是遇到了重重困難。就以當前初中物理的教學來說，課堂教學的質量和效率依舊制約課堂教學目標的達成，并且在素質教育教學模式應用于實踐過程中，我們也能夠發現課堂特殊性所引起的理論與實踐的不契合問題。如在探究式教學過程中，過度的放任導致學生思維的跑偏，探究效果不佳，在導學式教學模式實施過程中，由于導學案制定的不合理性導致學生預習和復習重點定位不準，浪費學習時間……所以在新時期新的教育教學體制下，如何避免教學改革的矯枉過正，如何合理規劃課堂教學步驟，有針對性的創新教學模式，是當前提高學科課堂教學有效性目的下我們需要慎重考慮的問題。而本文中我就以我所教授的初中物理學科為研究主體，談談我們應當如何把握好教學的“度”，從內容、模式等多方面進行合理規劃、合理探究，找到提高課堂教學有效性的正確途徑。

一、知識教學集基礎和拓展于一體，激發學生學習興趣

考試制度決定了不同時期學科知識教學范圍的相對固定性，但從實際教學來看，教材中所包含的知識內容往往理論性更強，語言的專業性突出，所以學生在學習過程中更容易感到乏味。尤其是對于像物理這樣知識較為專業的學科來說，單純課本內容的學科更是讓學生興趣缺缺。所以在教學過程中，我們可以嘗試將課本內容和物理學科課外內容相融合，從而豐富知識的趣味性，激發學生的學習興趣。

首先，在物理教學過程中我們要不斷增強自身的能力。一方面，從單純地知識輸出方面來看，我們要深入鉆研課本知識點，挖掘出教材中隱形的教學要求，做到對每個章節的教學內容、重點爛熟于心，進而在課堂教學過程中信手拈來，達到深入淺出的教學效果，讓學生聽明白、理解清楚;另一方面，從教學表達來看，我們可以從語言方面增強授課的幽默性，讓專業性知識以例子、大白話的方式呈現出來，讓學生聽得有趣，進而從喜歡教師的授課方式逐步移情到喜歡物理這門學科。

其次，在課堂教學過程中我們要做到課內課外的統一性。當前的物理學界研究成果不斷涌現，而物理學科設置的目的就通過知識教學培養未來物理學領域的人才。所以在教學過程中我們可以針對考試重點講解部分內容，但沒必要僅僅針對課本知識和教學大綱的要求“死磕”，可以通過網絡、報紙等了解物理學界的相關成果，并引入課堂，讓學生在思維上做到與時俱進的同時真切感受到物理學的魅力和實用性，進而激發學生的學習動力。

二、創新課堂教學模式，培養學生的物理思維

現代教育學理論認為，我們獲取知識是為了更好地運用知識。尤其是對于物理這一類專業性學科來說，知識的應用性更強，所以需要學生在課堂教學過程中培養起一定的學科思維，因此，作為教師我們要針對教學實際創新教學模式，最大限度地提高課堂教學效率。

首先，在初中物理課堂教學過程中，尤其是在涉及到新知識教學的課堂中，我們可以采取啟發式教學模式。因為對于初中生來說，剛接觸物理，學科思維還處于啟蒙階段，所以需要教師通過例題展示每一類問題的思維模式，切入角度，并合理地將既定的公式和定理融入其中靈活運用。啟發式教學重在啟發，通過提問、思維引導、方法示范等方式引導學生學會思考、學會解題，通過一兩道例題掌握一類問題的解決方法。

其次，在課堂教學過程中我們還可以采取探究式教學模式。物理教學重在培養學生的實踐能力，培養學生獨立思考并解決問題的能力。所以通過課堂探究，先讓學生以小組的形式集思廣益去發散思維，尋找問題的解決方法，進而逐步樹立起學生的獨立思考意識，慢慢地培養起學生的自主學習能力，為其未來在新的問題探究過程中，靈活運用舊知識舉一反三解決問題奠定基礎。

三、“因材施教”，具體問題具體分析

對于數理化等客觀性學科來說，學生在學習過程中暴露的問題較為集中，同時也更為明顯。就以初中物理教學來看，班級中很容易呈現成績上的兩極分化現象，進而影響整體的教學效果。所以，教學過程中我們要秉承因材施教的教學理念，針對問題設定針對性的教學策略。

首先，在課堂教學過程中我們要做到基礎為主，分層拓展。以成績為主要參考標準，結合學生的學習能力和學習態度將學生劃分為不同的等級，在課堂教學中設置對應難度的互動問題、教學內容，在基礎知識輸出完畢的基礎上，一層層的進行知識的拓展，從而盡可能地保證班級所有學生都能在課堂聽講過程中獲得知識價值。

其次，在課堂教學過程中我們要及時收集學生問題，獲取教學反饋，進而有針對性地調整教學內容和策略。尤其是針對課堂教學中發現的重難點部分，我們要靈活應對，合理調整教學步調，轉換教學策略，從而保證課堂教學效果。

總之，對于教師來說，我們知識教學的根本目的在于學生能力的培養，讓學生一步步從教師的引導中脫離，形成自己的學習習慣、學習能力，進而未來去應對更多的問題，探究更多的未知領域。本文中我僅僅是針對初中物理的課堂教學展開探究，提出幾點我認為合理的教學建議，希望對其他教師課堂教學的改革和創新帶來一定的啟發和幫助。