生活化教學法在小學數學教學中的運用

鐘慧

【摘? ? 要】小學是學生們系統化學習數學的第一個階段，學生們在這個階段對于數學知識點的理解在他們的整個數學學習生涯當中起著非常重要的作用，加之小學是學生們各方面發展的重要階段，因此我們老師在小學數學教學過程中應當采取適合的教學方法，以達到事半功倍的效果。

【關鍵詞】小學數學? 生活化教學? 運用方法

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.08.042

小學生對各種事物充滿好奇心、探索心，他們的好奇心與探索心不僅體現在對待生活中的日常事務中，還體現在對于小學數學學習的過程中。由此可見，我們老師在小學數學教學的過程當中可以將數學知識點轉化成為實際生活中存在的例子，這樣的教學方式使得學生們能夠在一個生動形象的教學環境中學習，并且這樣的教學方式對學生們培養與鍛煉邏輯思維能力是具有重要價值的，進而使得學生們能夠在輕松的環境當中學習數學知識點。

一、生活化教學的概述

生活化教學是指我們老師在小學數學的教學過程中將數學知識點轉化為實際生活當中的事例，或者聯系實際生活當中的事例講解數學知識點，讓學生們深入了解相關數學知識點，并能夠將數學理論知識運用到實際生活當中的一種教學方法。

二、在小學數學教學中運用生活化教學法的意義以及運用措施

（一）有利于為學生們提供一個良好的、生動的、形象的學習環境

由于生活化教學是將小學數學當中相關的理論知識點運用到現實生活中，這就使得原本枯燥無味的數學理論知識變得生動有趣，學生們在接收知識點的時候也相對容易一些。例如我們老師在為學生們講解連加連減這一章節的相關知識點時，即有一道數學運算題為25-15+16=？對于剛剛接觸這一個章節知識點的學生們來說，這一道數學題理解的內容較多，這時我們老師就可以把這樣的一道數學題轉化為現實生活當中的事例，即：“小明有25元錢，他買了一個價值15元錢的變形金剛玩具，這時他身上還剩下多少錢呢？后來小明的爸爸又給了他16元錢，這時候小明身上一共有多少錢呢？”這樣的一個現實生活中的事例就將“25-15+16=？”這道題淺顯化，即小明有25元錢，他買了一個價值15元錢的變形金剛玩具則表示“25-15=？”后來小明的爸爸又給了他16元錢則表示“25-15+16=？”

我們通過這樣的方式為學生們講解相關的數學理論知識點，使得學生們在一個相對生動有趣的環境中學習，這對他們接收數學理論知識點是具有重要意義的。

（二）有利于培養與鍛煉學生們的邏輯思維能力

由于小學數學本身就具有較強的邏輯性和抽象性，對于這樣具有較強邏輯性和抽象性的數學知識點，我們老師不能按照傳統的小學數學教學模式為學生們講解，我們應當按照生活化的教學方式將這些具有較強邏輯性和抽象性的數學知識點轉化為具體的、學生們容易接受的知識點。例如我們老師在為學生們講解“李軍和張強付同樣多的錢買了同一種鉛筆，李軍要了13支，張強要了7支，李軍又給張強0.6元錢。每支鉛筆多少錢？”這樣一道數學應用題的時候，由于這道題具有較強的邏輯性和抽象性，因此，這時我們老師就應當做好指引者和引路者的角色為學生們講解，即根據兩人付同樣多的錢買同一種鉛筆和李軍要了13支，張強要了7支，可知每人應該得（13+7）÷2支，而李軍要了13支比應得的多了3支，因此又給張強0.6元錢，即可求每支鉛筆的價錢。

我們通過這樣的方式為學生們講解邏輯性較強的和具有抽象性質的數學理論知識點，使得這一難點轉化為生活當中學生們能夠接受的事例，這在培養與鍛煉他們的邏輯思維能力方面起著無可替代的重要作用。

（三）有利于提高學生們的知識運用能力和知識儲備能力

由于小學數學的理論知識點往往是來源于生活當中的，我們通過生活化的教學方式來為學生們講解相關的理論知識點，就使得學生們在學習小學數學理論知識點的過程當中同時學習了與之相關的生活知識。例如我們老師在為學生們講解帶有括號的加減法知識點的時候，先可以詢問學生們“對于沒有帶括號的加減法應該怎樣計算呢？”這時學生們通過之前的學習便會積極主動地回答道“對于沒有帶括號的加減法應該依次計算?！比缓笪覀兝蠋熢俳o出一道帶有括號的加減法計算題，即40-（15+16）=？這樣一道題，我們老師再留出一定的時間讓學生解答這一道題，并且要求學生們將這道題轉化為現實生活當中的事例，學生們通過一定時間的思考后，我們老師再進行抽查，這時候學生們會積極主動地回答道“小明一共有40元錢，他買了一個價值15元錢的變形金剛玩具和一個價值16元錢的汽車模型玩具，那么小明還剩下多少錢呢？”通過學生們回答的這個例子，我們可以知道小明買了一個價值15元錢的變形金剛玩具和一個價值16元錢的汽車模型玩具則表示15+16=？小明一共有40元錢，買了玩具之后還剩下多少錢則表示40-（15+16）=？

我們通過這樣的方式為學生們講解相關的數學理論知識點，使得學生們能夠自主的提出問題、探索問題、解決問題，并且他們在提出問題、探索問題、解決問題的過程當中充分地調動了以往所儲備的知識，這對提高學生們的知識儲備能力是具有重要價值的，除此之外，我們在給出相關的數學理論知識點后讓學生自己去思考與知識點相關的生活實例，這極大程度上提高了學生們的知識運用能力。

（四）有利于提高小學數學的教學質量

在傳統的小學數學教學模式下，學生們與老師之間的配合往往是較少的，但是在生活化教學模式下，學生們與我們老師之間的配合明顯在增多，即我們老師在提出一個問題的時候會留出一定的時間讓學生們思考，而在學生們思考的過程當中，我們老師主動地加入到了他們的思考當中，從而對他們在思考當中出現的問題及時地進行糾正與指引，除此之外，我們老師還可以讓學生們自己充當老師的角色為我們和其他學生講解與數學理論知識點相關的生活實例。老師與學生們相互配合的課堂對提高學生們的小學數學成績、提高我們老師的教學質量都是具有重要價值的。

綜上所述，在小學數學教學的過程中運用生活化教學的方式是具有重要作用的，即為學生們提供了一個良好的、生動的、形象的學習環境，培養與鍛煉了學生們的邏輯思維能力，提高了學生們的知識運用能力和知識儲備能力，提高了小學數學的教學質量。因此我們每一位老師都應當在小學數學的教學過程中適當地運用生活化教學法為學生們講解相關的數學知識點，以便讓學生們在小學這個階段養成良好的數學學習習慣。