探討小學語文教學中情感教育的滲透

陳學昌

【摘? ? 要】情感教育不僅是一種教學策略和手段，更是一種全新的教學理念。教師在采用情感教學策略的過程中，要徹底摒棄傳統(tǒng)的“灌輸式”教學理念，突出學生的主體地位，激發(fā)學生的情感體驗和感觸，讓學生感受到語文學習的趣味性、生動性、實用性，從而產(chǎn)生學習的興趣和熱情，發(fā)揮自身主觀能動性，最大限度提高學習效率。這不僅是素質(zhì)教育背景下小學語文教學改革和發(fā)展的必然要求，也是小學生身心健康、全面發(fā)展的內(nèi)在需求。

【關(guān)鍵詞】小學語文? 情感教育? 滲透

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.08.026

受應試教育影響，小學語文教學過分注重智力的開發(fā)，強調(diào)對小學生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)。教師為了提高學生的語文成績，開展各種各樣的能力訓練，卻唯獨忽視了對學生的情感教育。結(jié)果，只改變了小學生學習語文知識的現(xiàn)狀，沒有真正提高小學生的語文素養(yǎng)。因此，有必要以素質(zhì)教育理念為指導，在小學語文課堂教學中融入情感教育，采用情感教育策略，激發(fā)學生學習語文的積極性、主動性，全面提高學生的語文素養(yǎng)。

一、情感教育的重要性

何為情感教育？情感是人與生俱來的東西，即便是年幼無知的小學生，對于某種事件或事物也有著自身的認知和情感反應。情感教育就是積極調(diào)動學生的情感因素，在教學過程中幫助學生樹立正確的情感態(tài)度，促進學生正常的情感反應，從而為學生正確的世界觀、人生觀、價值觀的形成奠定基礎(chǔ)，促進學生身心健康發(fā)展。簡單來講，在小學語文課堂教學中滲透情感教育就是引導學生發(fā)現(xiàn)和體會語文課文中的情感，產(chǎn)生與作者的情感共鳴，加深對教學內(nèi)容的理解和接受，提高語文課堂教學效率。具體來講，在小學語文課堂教學中滲透情感教育具有以下幾點作用：第一，激發(fā)學生學習興趣。傳統(tǒng)的語文課堂教學枯燥乏味，教師一味地向?qū)W生“灌輸”知識，忽略了學生的學習興趣及需求。教師在實行情感教學策略的過程中，更注重的是學生的情感體驗和反應，與學生的互動、交流增多了，整個課堂教學氛圍更加和諧、輕松。這有利于減少教師與學生之間的隔閡，激發(fā)學生對課堂學習的興趣。第二，減輕學生學習壓力。語文課堂教學知識點分散、繁多，在傳統(tǒng)課堂教學模式中，教師為了完成教學任務(wù)，給學生留出的知識消化吸收時間比較少，學生很難跟上教師的教學進度。長此以往，會造成惡性循環(huán)，最終導致學生對語文課堂學習產(chǎn)生壓力，喪失信心。在滲透情感教育時，教師必然要主動與學生溝通、交流，了解學生的想法。這有助于緩解學生的學習壓力，幫助學生樹立學習語文的自信心。第三，完善學生個性。每一篇語文課文都是教材編寫者精心挑選和設(shè)置的，有著積極、飽滿的情感態(tài)度。采用情感教學策略時，教師通過引導學生發(fā)掘作者的情感態(tài)度，能夠幫助學生形成自身的健康情感態(tài)度，促進學生個性的完善和發(fā)展。

二、情感教育在小學語文課堂教學中的滲透

（一）組織人際合作，活躍語文課堂氣氛

小學生活潑好動，豐富多彩的教學活動更能激發(fā)學生的學習興趣，鞏固和強化課堂學習效果。教師在實行情感教學策略時，可以采用小組合作的方式，引導學生進行情感交流和碰撞，發(fā)表對文章不同的看法和意見。比如，在講《畫楊桃》這一課時，為了幫助學生深入理解這篇文章的主旨，即“同一事物從不同角度看會得到不同的效果”，教師可以組織學生分組討論以前學過的與這篇文章主題相同或類似的文章、句子或詞語。學生的討論結(jié)果五花八門，有的學生想到了“橫看成嶺側(cè)成峰”這句古詩，有的學生想到了“仁者見仁、智者見者”這個成語。通過這樣的活動不僅有利于增進師生之間、生生之間的情感，構(gòu)建和諧師生關(guān)系，而且有助于提高學生的合作意識和能力，增強學生的獨立思考能力和語言表達能力。

（二）為學生創(chuàng)造積極的語文學習氛圍

每一篇文章都有著自己獨特的情感態(tài)度，教師可以通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)，為學生營造真實的情感氛圍，幫助學生理解和接受文章內(nèi)容。一是利用輔助教學工具，創(chuàng)設(shè)“真實”的物質(zhì)環(huán)境。比如，在講《桂林山水甲天下》這一課時，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上搜集、整理一些有關(guān)桂林山水的照片或視頻，播放給學生看，讓學生切身體會到桂林山水之美、之靜、之清，從而產(chǎn)生對文章中美景的熱愛、向往之情，以飽滿的熱情投入到文章學習中。二是適當拓展與延伸教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)“真實”的精神環(huán)境。比如，教師在講蘇軾的《題西林壁》這首詩之前，可以先向?qū)W生講一些有關(guān)蘇軾的歷史故事，讓學生體驗到蘇軾的“文品”和“人品”，產(chǎn)生對蘇軾的傾慕和贊美之情，進而“愛屋及烏”，激發(fā)對《題西林壁》這首詩的求知欲。

（三）在語文課堂中持續(xù)保持心理優(yōu)勢

在小學語文課堂教學滲透情感教育的過程中，教師要主動退居“幕后”，體現(xiàn)學生的主體地位，引導學生自主思考、自主體驗、自主感悟。但是，這并不意味著教師可以對學生“放任不管”，而是要發(fā)揮學生的心理優(yōu)勢，適時地引導和感染學生樹立積極健康的情感態(tài)度，正確理解文章內(nèi)容。比如，講《落花生》這一課時，主旨是贊揚落花生“不求虛名，默默奉獻，從不炫耀自己”的高尚品格。有的學生提出：“可是我覺得美麗茂盛的枝葉也能給人帶來美的享受，為什么非要學習落花生呢”。對于學生的疑問，教師不要盲目地否定和批評，而應該耐心教導學生，進一步說明外表和內(nèi)心哪個更重要。此外，教師在課堂教學中要投入激情和熱情，用自己的情緒帶動和感染學生，活躍課堂氛圍，調(diào)動學生的學習興趣。這不僅是課堂教學順利開展的重要保障，也是提高課堂教學效率的重要手段。

三、總結(jié)

傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學無論是教學形式，還是教學內(nèi)容，都以智育為標桿，忽略了對學生的情感教育。在小學語文課堂教學中，情感教育是靈魂，是支撐。基于此，上文在闡述情感教育重要性的基礎(chǔ)上，論述了如何在小學語文課堂教學中滲透情感教育，以期能真正提高小學語文課堂教學成效，實現(xiàn)素質(zhì)教育目標。

參考文獻

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