淺談生本課堂中學生入課學習活動的有效設計

宋培迅

【摘? ? 要】入課學習活動是一項復雜的學習與心理的調適活動，通過這一學習活動將學生課外注意力有效集中到課堂上，服務于課堂教學，逐漸將注意力由“強迫”的水平發展到自覺的水平。有效的入課學習活動的落實不僅可以讓學生從中學到很多知識，有效培養學生的素養和能力，而且不需要增強記憶和理解的內容進行記憶和理解，同時還可以為我們的新課堂做好學習的鋪墊和準備，為高效課堂的實現奠定扎實有效的心理基礎。

【關鍵詞】生本課堂? 入課? 學習活動? 設計

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.07.019

生本課堂的“入課”是指教師在“開課”之前，即導入之前學生自主準備的系列學習活動，其實更多的是學生的準備活動。這一期間的準備活動是學生從課外走向課內的一系列學教物資和心理準備及組織學教的過程。在一些老師看來就是學生坐好，準備好要學習的教材，筆記本或筆等物資的過程及教師的組織學教過程，無可非議，這也是入課的過程，但為了在課堂中學生學得更有效，這一“開課”前的“入課”學習活動很是講究，組織得好，讓學生更好地從課外“躁動”和“思維散亂”中得到回歸，讓精力瞬間回到即將的課堂上，會使課堂學教過程達到意想不到的效果。

一、生本課堂學生入課學習活動的原則

入課學習活動是一項復雜的學習與心理的調適活動，通過這一學習活動將學生課外注意力有效集中到課堂上，服務于課堂學教，逐漸將注意力四“強迫”的水平發展到自覺的水平，它需要引領導者具有一定的組織才能和組織機智，結合學科特點和學情特點組織入課學習活動。在生本課堂學教過程中，為了使學生做好物質上和精神上的準備，集中學生注意力，安定教室秩序，將學習注意力從課外引回課堂學教中，引起學生學習的興趣和求知欲，保證學教過程順利進行，需要教師對入課學習活動進行精心的設計，對組織者進行精心的指導，從而提高學習效益。因此，為了使生本課堂學教過程取得高效益，突出學生的主體地位和主體作用，入課學習活動必須遵循以下基本原則與要求。

（一）科學合理原則

入課學習活動是通過學生的學習活動讓學生的心理回歸，達到注意力集中，對學科學教課堂興致盎然，充滿激情。因而，設計這一學習活動必須考慮學生當節課的學習內容，科學合理地設計這一學習活動。如我們準備上數學課，讓學生在課前5～10分鐘起立手捧語文課本閱讀課文，一般課文均是作家的作品，本身具有情境性，這樣易于將學生帶入作家作品的情境中，且時間也較長，不利于數學課堂學科學教內容的學習，容易造成低效的課堂。

還有的教師設計課前5分鐘演講，但演講的內容不符合課堂學教內容要求，常常選用一些不切實際沖淡學教內容的勵志故事，這也容易把學生帶入勵志情境中，不利于學科學習。這里我并不是排除入課中選用這兩個學習活動，而是學習內容的選取上不科學、不合理，易于為學科課堂學教造成心理和注意力的失策。因而，入課學習活動的設計和開展一定要具有科學合理性，只有根據課堂學教內容及學教目的、學教過程等科學合理安排學生的入課學習活動，才可能使課堂學教過程達到高效。

（二）靈活多樣原則

靈活性多樣原則是指在學科入課活動中，我們根據即時學情、課堂學教內容、學教目標的達成度、學教過程及課堂學習活動開展等選取設計的學習活動、內容、形式的靈活多樣。不可任何學科、任何內容、任何情況下都是一種形式、一種內容，長期重復同一學習內容同一學習活動易于引起學生的疲憊而無法達到應有的效果。

（三）規范原則

規范原則是指入課學生學習活動過程規范統一，學習活動的形式、步調、進度一致，不能讓全班學生各做各的活動，按自己的愛好去完成自己的學習活動，進度參差。這不僅使課堂混亂，而且效益低下。比如：在入課學習活動中按語文學科學教內容我們設計了課前5分鐘自主閱讀學習經典文段規范要求：學生站立、雙手捧著閱讀材料離眼一尺子，有聲朗讀學習和內容一致等規范要求，那就不可能有些學生坐著閱讀或隨意閱讀。

規范性入課學習原則，使學生的心智和注意力很快進入學科學習氛圍，產生學科學習的激情，為課堂學科學教活動的高效實施奠定基礎。

（四）就近原則

入課學習活動的就近原則是指入課學習內容一定要與課堂學科學教內容相關，亦或是對課堂學教內容的超前閱讀學習。找準與學教內容相關、相近的內容組織學習，通過學習活動快速了解相關知識點或對前期所學習的內容進行印象性反復鞏固。

二、生本課堂學生入課學習活動的設計

生本課堂學生入課學習活動根據學情、學教內容、即時性情境（包括課外活動情況等）、學教目標及時間等進行選擇，具體的學教活動有：

（一）午讀

在午休后課前10分鐘組織學生對與課堂學教內容相關的內容進行有聲閱讀，從而復習鞏固或瞬時記憶。要求集體站立，捧著書距眼一尺左右，精力集中快速有聲閱讀至教師進課堂進行組織教學為此。組織者班干部、學科代表，組織者可以來回督促其他同學的閱讀。內容選取可以據情選取相關的課文、文言詩詞、經典文本、要求記憶的名句名篇，還可以是相關的概念或即將上的文本，包括理科教材內容等。

（二）課前5分鐘閱讀

課前5分鐘閱讀與午讀差不多，只是因課間時間短，將閱讀時間縮短為5分鐘，可讓學生齊讀，亦可讓學生自主有聲閱讀，選擇的內容為必須與上課內容相關，可以對要求記憶的內容進行即時性鞏固。理科可以是定義、定理、公理、推理、公式等相關內容的集中閱讀，從而在強化記憶的同時為新課做好準備。

（三）課前演講

課前演講根據地區或學校不同規定有的實施5分鐘課前演講，有的實施3分鐘課前演講，演講的內容參差不齊，有的演講勵志故事，有的演講名家故事，還有的演講社會熱點事件，還有的結合學習內容自己擬定演講稿進行演講……演講時演講者站講臺上，其余同學坐著聽，可做好演講素材的記錄，為學生作文或相關的學習準備素材。演講人內容最好與課堂學教內容相關，或為課堂學教內容的改寫等。

（四）組織學教

我們這里的組織學教是師生入課的準備活動，一般是師生站立、問好、敬禮等。而當前為了使學生更快進入課堂學習的熱情，老師們創造了更多的組織教學形式，更易引發學生學習的熱情。

呼號式：一個班有班訓、班規，還有呼號（勵志口號），教師進教室喊“上課”，學生起立后集體齊呼班訓或班規或口號等，學生坐下后“開課”。呼號的內容很多，除了班訓、班規、班呼（口號）外，還可以是即時創造的階段性勵志口號等。

擊掌式：擊掌式組織學教中學生站立呼號后，全班整齊同時擊掌三次后站立，教師再讓其坐下“開課”。

隨意式：教師根據學生入課學習的情況抓住時機，即時“開課”，讓學生從“入課”直接進入新課的學習，以免讓學生學習活動間斷而浪費或削弱注意力。

……

組織學教的方式形式多樣，我們可以根據學生入課學習的情況據實進行有效選擇，以達到激發學生學習激情，提升學習注意力，優化學習過程，提升學教質量為目的。

三、生本課堂學生入課學習活動中的組織者

入課學習活動中的組織者大多為學生，有的實施的是全班學生輪流轉，有的實施的是班干部輪流轉，還有的實施的是學科代表進行組織和安排。筆者認為，為了使每一個學生都得到組織鍛煉，不管采取哪種方法，建議全班同學都有參與組織的機會，因而可以因學生的學科學習愛好把每一個學生分配到學科組，學科組輪流組織，訓練他們的組織能力和組織積極性。

總之，入課學習活動是課前的一項收心，以激發學生課堂學習激情的活動，抓得好，不僅可以讓學生從中學到很多知識，有效培養學生的素養和能力，而且還可以強化學生對需要記憶和理解的內容進行記憶和理解，同時還可以為我們的新課堂做好學習的鋪墊和準備，為高效課堂的實現奠定扎實有效的基礎。