新課標下的初中英語教學探究

王霞

【摘 ? ?要】英語課堂教學是教與學雙向作用的過程。在教學過程中教師要把握準《新課程標準》，圍繞教學目標，設計教學環(huán)節(jié)，組織教學活動，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生形成自己的學習方法，發(fā)展學生的英語思維，從而真實有效地落實新課程理念。

【關鍵詞】新課標 ?初中英語 ?教學探究

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.09.068

一、培養(yǎng)學生學習英語的興趣

愛因斯坦曾經說：“興趣是最好的教師。”興趣是學生學習的內驅力，是學好英語的重要前提。在教學過程中，要有意識、有目的地培養(yǎng)學生學習英語的興趣，讓學生在學習過程中實現(xiàn)由“要我學”向“我要學”的轉變。教師的個人業(yè)務能力和對英語的熱愛直接影響學生對英語的感受。包括能夠清晰地朗讀英語文章，講述和英語課文相關的歐美文化，與學生一起聽英文歌曲，和學生分享富有哲理的英語故事等等，這些都是讓學生感悟英語魅力的途徑，這些方法能夠讓學生逐漸對英語產生興趣。

二、讓學生學會自主學習

學會求知是素質教育的一個重要目標，培養(yǎng)學生學會學習的能力是重中之重。學生學會自主學習是其終身可持續(xù)發(fā)展的根本途徑。從認知心理學的角度來說，學生理解、掌握知識，不是取決于教師反反復復講了多少遍，而是經過學生的認識加工、思維消化，通過學生自身的“再創(chuàng)造”才能被學生所接受并納入認知結構中。教學中，教師在設計教學活動時，要根據(jù)學生自身的特點，有針對性地設計問題，比如學生的年齡特征、認知特點、知識儲備情況等，這樣能幫助學生通過自己對知識的認知、理解、感悟，在大腦中進行再加工、再創(chuàng)造。課堂上教師要培養(yǎng)學生的自主學習觀念，調動學生自身的潛能，不僅讓學生在知識總量上獲得發(fā)展，學業(yè)水平獲得提高，更要重視學生學習能力的發(fā)展。教師要注重對學生學習方法的指導，學習能力的培養(yǎng)以及良好學習心理、學習習慣的養(yǎng)成，給學生自主學習的空間和時間，讓學生在學習中體會自主學習的成就感，這樣學生自主學習能力才能不斷提升。

三、充分發(fā)揮學生的主體作用

英語是一種語言，是交流的工具，教師要注重培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、譯的能力，在教學中培養(yǎng)學生自主學習意識，充分發(fā)揮學生的主體作用，幫助學生建立自信，掃除心理障礙。合理的教學活動可以培養(yǎng)學生的學習興趣，改進教學方法。教師在英語教學中的角色始終是引領者和領路人，是英語學習方面的教練。教師要帶領學生積極參與到教學活動中去，讓學生充當教學活動的主角，而不是把學生當成灌輸知識的容器，這只能讓學生被動的學習。首先，要想使學生真正學到英語，而不是在偽學習，教師要根據(jù)學生的不同層次和學情來設計教學活動。學生的知識水平、認知能力和性格特點有著很大的差異，所以教師應適當?shù)剡M行分層教學，給每一個學生必要的自主表現(xiàn)和發(fā)展的空間、時間，促使有差異的學生共同發(fā)展。分層有很多內容，因為學生的基礎不一致，所以學生需要分層;因為知識的難易程度有別，所以教學目標也要分層;學生和知識有差別，所以施教、作業(yè)和評價都需要分層。教師要根據(jù)情況的不同，在教學中采取不一樣的教學策略，充分發(fā)揮學生在學習中的主體作用，讓學生從英語教學中體會英語學習的樂趣，增強學習英語的自信，從而提升英語教學的水平，促進學生發(fā)展。其次，教師的態(tài)度直接影響著學生是否能夠很好的在學習中發(fā)揮主體作用。

因此，教師需要不斷地更新教學的理念，掌握好在英語學習中的角色。教師是學生英語學習的領路人，是促進者，是朋友，是分享者。學生大部分的學習時間來自于課堂，課堂是主陣地。教師把握好在教學中的角色，就能更好的守住教學的陣地。教師要用平等民主的態(tài)度面對學生，用對英語的熱情感染學生學習英語的熱情，激起英語學習的欲望。教師對知識的點撥和引導能夠激起學生對知識的好奇心和求知欲，這樣才能使課堂成為學生展現(xiàn)自我的舞臺，成為學習的主人，從而形成“自主、合作、探究”的學習方法，這樣學生才能真正投入到英語學習中來，成為英語學習的主宰者。

四、英語教學要創(chuàng)設英語語言環(huán)境

創(chuàng)設語言環(huán)境對于學習一種新的語言來說非常重要，創(chuàng)設良好的語言環(huán)境對語言的學習是良好的外界刺激，學生在接受刺激的同時，也是正在感悟語言帶來的作用，使學生在自然地環(huán)境中接觸到知識，掌握知識。創(chuàng)設英語語言環(huán)境的方法有很多。

五、用英語授課

教師的課堂用語是非常自然地英語語言環(huán)境，不僅給學生創(chuàng)設了英語學習的氛圍，也能提升學生的聽力水平和反應能力。在教授新單詞的時候，教師可以利用新舊單詞造句，既學習了新單詞，又達到了溫故而知新的效果。可以使新舊知識融會貫通，也可以使分散知識系統(tǒng)化，書本知識交際化，課堂活動生活化，在“潤物細無聲”中，學生的英語運用能力可以得到提高。

六、硬文化與軟文化相結合

硬文化是指教室內設置的英文標語、英語墻報、英語畫刊等;校園里開辦“英語角”，這些能夠體現(xiàn)和強化一種英語氛圍。軟文化包括適合學生的電影、電視、書刊雜志、網絡信息等豐富的教學資源，給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內容和豐富的課堂內容。這些軟文化能夠拓展學習和運用英語的渠道，使得知識融會貫通。

七、增加教學容量，節(jié)省時間

新課標初中教材每單元都會有一節(jié)閱讀課，要求用時40分鐘，但在規(guī)定時間內容通過傳統(tǒng)教學模式來完成，同學很難把內容吃透，更難兼顧聽說讀寫的訓練。但采用多媒體技術，能快速把文章展示出來，加快節(jié)奏，節(jié)省時間讓學生參與。例如以“school day”這一課為例，老師可以從CD上把這部分內容剪輯出來，給學生幾分鐘時間閱讀課文，然后用多媒體播放動畫片，同學們通過看動畫片，再回顧一遍課文內容，動畫片的字母和聲音同時出現(xiàn)，能很好的吸引學生的注意力，看一遍動畫片，老師可以設置一些簡單的問題，讓學生們回答;回答結果滿意再獎勵同學們看一遍動畫片，再回答幾個問題;三次觀看帶有字幕和聲音，第四次則去掉字幕和配音，讓同學們跟著畫面回憶、復述短片的內容，可以鼓勵學生配音，調動學生學習的積極性，鍛煉聽說能力。

參考文獻

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