小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式探析

趙建林

【摘 ? ?要】閱讀和寫作是語文教學中兩個重要的部分，在具體的課堂教學實踐中，這兩者是可以相互聯系，相互促進的，本文就具體實例談談小學語文閱讀教學中讀寫結合的教學模式。

【關鍵詞】小學語文 ?閱讀教學 ?讀寫結合

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.09.054

語文教學中有五個非常重要的板塊，分別是識字寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習。在這幾個板塊中，有的板塊是可以相輔相成，相互促進的，比如說閱讀和寫作。小學語文老師在課堂教學中可以將閱讀和寫作結合起來，采取“讀寫結合”的教學方法，讀寫結合就是以文章為載體，從文章的內容出發，設計與之相關的“寫”的訓練，讓學生的閱讀、寫作、思維訓練融為一體，使學生的思維得到充分的訓練。

讀寫結合的好處就是可以同時培養學生的讀和寫的能力，在進行閱讀教學的同時也提高學生的寫作能力，這就能夠有效提高課堂教學效率。

小學階段的語文教學對于培養學生的語文學習能力，提高學生的語文學習興趣，打好學生的語文基礎具有重要的作用。并且隨著新課改的不斷深入，讀寫結合教學的優勢不斷得到凸顯，逐漸成為小學語文甚至新課程學科教學中常用的一種新的教學方法。

在小學語文讀寫結合教學中，小學語文老師要充分思考，將二者有機結合，從而發揮讀寫教學法的最大優勢。那么在具體的課堂教學實踐中，小學語文老師應該如何更好地將二者進行結合呢？

一、從閱讀中積累寫作素材

小學階段語文課本中所選擇的內容大多是內容比較豐富，語言比較優美，具有一定教育意義的文章，通過這些文章的學習，不僅可以提高學生的閱讀能力，同時也可以增長學生的見識。小學階段的學生接觸寫作的時間還相對較短，很多時候他們會覺得沒有內容可以寫，這是因為他們的素材積累比較少，這就導致他們寫出來的文章沒有事實根據的支持，就顯得比較空泛，缺少內容性。因此老師就可以讓學生學會從閱讀文本中積累寫作素材，這樣不僅可以加深學生對于文本內容的理解，而且還可以豐富學生的素材積累。

比如說，在學習部編版小學語文課本中有關于《將相和》的時候，這篇文章的主人公是廉頗和藺相如，在廉頗處處為難藺相如的時候，藺相如從國家的層面出發，考慮到國家利益沒有跟他計較，廉頗得知這件事情之后也羞愧不已，決定親自上門請罪。在這個故事中，兩個主人公身上都有值得學習的品質，藺相如寬容大度，有大局意識，能夠沉著冷靜地思考問題，廉頗知錯就改，也是值得學習的。

因此老師就可以讓學生對這篇文章中的人物進行一定的積累，在遇到類似寫作題目的時候，就可以用上相應的人物素材，這樣就有利于豐富學生的寫作內容，同時也有利于加深學生對于閱讀文本的理解。

二、結合閱讀文本，訓練學生的寫作能力

對于小學階段的學生來說，他們的寫作能力需要從小訓練，但是有的時候由于課程進度比較趕，并沒有太多的時間讓學生進行專門的寫作訓練，因此老師就可以在結束閱讀教學之后，從閱讀文本出發，讓學生對課文的內容進行一定的續寫或者改編故事的結局。學生為了續寫一個更好地結局，就需要搞清楚這篇文章到底講的什么內容，這樣就有利于加深學生對于文本內容的理解。通過這種方式，可以同時提高學生的閱讀和寫作的能力。

比如說，在學習部編版小學語文課本中《總也倒不了的老屋》的時候，這是一篇童話故事，故事講的是一坐已經很多年的老屋，在它想倒下去的時候，先后有小貓、母雞、小蜘蛛來求助，小貓找不到一個安心睡覺的地方，請它再堅持一個晚上;母雞找不到一個安心孵蛋的地方，請它在堅持二十一天;小蜘蛛找不到一個安心織網抓蟲的地方，請它再堅持一會兒……結果，小蜘蛛一邊知網抓蟲，一邊給老屋講故事，小蜘蛛的故事到現在都沒有講完，老屋呢，到現在還站在那兒。

在學習完這篇文章之后，老師就可以讓學生對這個童話故事進行續寫，就是讓他們想象，當小蜘蛛的故事講完之后，會不會還有其他的小動物來尋求幫助？那個時候，老屋是否還能堅持住？通過這樣的方式，可以讓學生從閱讀文本出發，進行寫作的訓練，有利于更好地啟發學生的思維，培養學生的語言表達能力。

三、結束語

總之，閱讀和寫作是語文教學中兩個重要的部分，二者不是相互獨立的，而是相互依存，密不可分的。新課標要求提高學生語文素養，培養學生的語文綜合能力，因此小學語文老師在課堂教學中就可以從閱讀文本出發，讓學生學會從閱讀文本中積累一些寫作素材，充實自己的寫作內容，還可以結合閱讀文本，讓學生進行寫作訓練，這樣可以在培養學生閱讀能力的同時，提高學生的寫作能力。

參考文獻

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