小學數(shù)學教學中對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)探究

韋政吉

【摘 ? ?要】邏輯思維是科學思維的重要組成部分，是學習自然科學知識過程中必備的思維能力。在小學數(shù)學教學中，切實培養(yǎng)學生良好的邏輯思維不僅是教學大綱的要求，同時也是為學生后續(xù)學習奠定良好基礎的根本保障。鑒于此，本文即主要通過分析邏輯思維常見的幾種表現(xiàn)形式，進而論述了小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生邏輯思維的相關策略。

【關鍵詞】小學數(shù)學 ?邏輯思維 ?策略

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.09.040

一、邏輯思維常見的幾種表現(xiàn)形式

（一）演繹與歸納

在邏輯推理過程中，演繹與歸納通常是相輔相成的，演繹是從某個假定命題出發(fā)推導另一命題的過程，而歸納則抓住演繹過程中不同理論的邏輯關系并加以總結的方法。在邏輯推進情境下，演繹與歸納都具有重要的意義。

（二）分類與比較

分類是與比較都是加工整理知識的基本方法，分類的意義在于在認知結構擴充的過程中將不同的知識點畫出明晰的界限，避免知識點混沌交織在一起而影響知識體系的建設，而比較則是在分類的基礎上對不同理論的異同、內在聯(lián)系進行分析，以保障知識體系趨于完善。

（三）概括與抽象

概括是在比較和抽象的基礎上，把抽象出來的事物的共同的本質特征綜合起來，并推廣到同類事物上去的思維過程。抽象則是從具體事物抽出、概括出它們共同的方面、本質屬性與關系等，而將個別的、非本質的方面、屬性與關系舍棄，這種思維過程，稱為抽象。簡言之，概括與抽象是互逆的思維過程，概括是從抽象到具象的過程中，而抽象則大多是與之相反的過程，可見概括與抽象彼此聯(lián)系也彼此作用。

二、小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的邏輯思維策略探究

（一）創(chuàng)設合理教學情境幫助學生打開思維

建構主義學習理論中指出，“情境”、“協(xié)作”、“會話”、“意義建構”是學習環(huán)境不可或缺的四大元素。誠然，在不同的學習背景下，創(chuàng)設與之對應的教學情境則有益于教學效率的提升。對于學生而言，在舒適的學習情境中，其思維活性也能夠得到一定程度的提升。因此為了有效培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，教師就需要結合教學目標與學生的認知特性，創(chuàng)設合理的教學情境以此激發(fā)學生的思維活性，從而為學生邏輯思維有效培養(yǎng)奠定基礎。

在小學數(shù)學教學實際中，根據(jù)小學生熱愛游戲的這一特性，教師就不妨根據(jù)教學內容設計相應的游戲，促使學生在游戲過程中調動思維，并逐漸引導其養(yǎng)成良好的邏輯思維。譬如在教學《100以內的加法和減法》（人教版一年級數(shù)學下冊）這節(jié)課時，為了有效激發(fā)學生思維活性，教師就可組織學生進行“找朋友游戲”。即在課前先制作好若干組答案相同的100以內加減算式卡片，并將卡片隨機發(fā)放給不同的學生。然后再組織學生到黑板寫出自己手中卡片的算式，并說出“9+26=35，我就是35，現(xiàn)在我要找我的朋友”，讓拿到相同答案卡片的學生上臺寫出自己卡片上的算式，并說“48-13=35，我也是35，我們是好朋友”……以此類推。通過此種游戲模式，不僅能夠有效調動學生的思維，同時在比較算式的過程中，也有助于學生逐漸養(yǎng)成良好的邏輯思維能力。

（二）開展生活化教學，培養(yǎng)學生抽象思維

正如上文所言，抽象思維是邏輯思維重要的組成部分，它是透過現(xiàn)象探究其本質的思維形式。但是據(jù)實際而言，諸多小學生的抽象思維能力是相對較弱的，他們大多數(shù)人都不能根據(jù)實際現(xiàn)象去分析本質內涵。鑒于此，在小學數(shù)學教學培養(yǎng)學生的邏輯思維過程中，教師采取適當?shù)拇碳ひ詭椭鷮W生形成良好的抽象思維。在培養(yǎng)學生的抽象思維能力過程中，營造貼近現(xiàn)實的教學情境則顯得尤為必要。因此在教學實際中，教師則首先應該根據(jù)教學實際內容創(chuàng)設生活化的情境，使學生在實踐中探究理論，并逐漸養(yǎng)成抽象性思維能力。譬如在教學《分數(shù)的意義與性質》相關內容時，教師則可以組織學生進行“分一分”實踐活動，即在課堂是演練切西瓜、切大餅等與生活實際息息相關的內容，使學生立足實際感知分數(shù)的意義與性質，并在此過程中養(yǎng)成抽象思維。

（三）以問題為導線，引導學生類比思維的形成

問題是引發(fā)思考的關鍵要素，在培養(yǎng)學生邏輯思維的過程中同樣需要設定合理的問題。在小學數(shù)學教學中，教師可以通過實際問題，引導學生通過深入的思考來促成自身概括思維的形成。譬如為了使學生明晰加減乘除四則運算的內涵，并養(yǎng)成類比思維，教師則可以設置以下幾個問題：①樹林中原來有8只鳥飛來四只，現(xiàn)在多少只？②樹林中原來有12只鳥飛走了6只，還剩幾只？③樹林中原來有8只鳥，飛來4只鳥后，現(xiàn)在的數(shù)量是飛來鳥的數(shù)量的幾倍？④原來樹林中有4只鳥，飛來原來兩倍數(shù)量的鳥，現(xiàn)在的鳥共有多少只？通過這樣的問題，學生便能夠在思考問題的過程中類比加減乘除法的性質并逐漸養(yǎng)成類比思維。

三、結束語

綜上所述，于小學數(shù)學教學中，切實培養(yǎng)學生的邏輯思維能力具有重要意義。在實際課堂教學活動中，教師可以通過創(chuàng)設合理的教學情境，實施生活化教學、問題教學等方式，逐漸培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，為其后續(xù)的學習活動奠定堅實基礎。

參考文獻

[1]張金芝.小學數(shù)學教學中對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)探究[J].速讀旬刊，2017（9）：00173-00173.

[2]孫明權.善于思考，樂于思考——小學數(shù)學教學中對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)探究[J].數(shù)學大世界（上旬），2016（8）.