基于核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的實(shí)踐研究

方霞

本文從日常教學(xué)實(shí)際出發(fā)，探究初中英語(yǔ)寫作教學(xué)開(kāi)展困難的成因和解決之道。結(jié)合核心素養(yǎng)和深度教學(xué)兩大指導(dǎo)思想，著重培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，訓(xùn)練學(xué)生寫作思維能力，在推進(jìn)課程改革的過(guò)程中，逐步實(shí)現(xiàn)聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫四技能平行發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提升。

核心素養(yǎng);寫作教學(xué)

一、問(wèn)題的提出

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》將語(yǔ)言技能細(xì)分為聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫四技能，這四項(xiàng)技能相輔相成，共同構(gòu)成日常英語(yǔ)課程教學(xué)的基本內(nèi)容，幫助教師在培養(yǎng)學(xué)生整體能力，提升學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)等方面提供一個(gè)全面而系統(tǒng)的輪廓，從而更加有利于核心素養(yǎng)教育的有效滲透。

但是，在很多日常的教學(xué)過(guò)程中，絕大多數(shù)教師，還是學(xué)生，對(duì)待寫之技能，都不能像對(duì)待其他三項(xiàng)技能般一視同仁，因而導(dǎo)致，一份試卷批改下來(lái)，書(shū)面表達(dá)往往成為一部分學(xué)生的“留白地”，又或者，所寫的文章思維混亂，語(yǔ)言零散，語(yǔ)法漏洞百出，缺乏文本應(yīng)有的起承轉(zhuǎn)合，讀起來(lái)味同嚼蠟，毫無(wú)美感。

究其原因，有以下四個(gè)方面——

1.思想意識(shí)上的忽視

因?yàn)樗枷肷系暮鲆暎斐梢恍┙處熎綍r(shí)不太愿意花同等的時(shí)間和精力去進(jìn)行寫作教學(xué)。有時(shí)候，即使抽出一些時(shí)間來(lái)，也只是一種表現(xiàn)的淺層教學(xué)，更有教師喜歡讓學(xué)生直接背范文，忽視學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)和發(fā)展。同時(shí)，由于受到這部分思想意識(shí)的影響，造成學(xué)生在完成書(shū)面表達(dá)時(shí)審題不清，所寫文章與相關(guān)要求相距甚遠(yuǎn)。

2.教與學(xué)行為上的輕視

過(guò)淺：在日常教學(xué)過(guò)程中，部分教師選擇讓學(xué)生背范文，這種應(yīng)試行為“簡(jiǎn)單粗暴”，從短期來(lái)看，會(huì)有一定的效果顯現(xiàn)。但是，正所謂“千錘萬(wàn)鑿出深山”，寫作教學(xué)就是這么一個(gè)不斷打磨，不斷深挖的過(guò)程。學(xué)生才能在這樣的反復(fù)構(gòu)思和遣詞造句中，不斷反省，不斷創(chuàng)新。

過(guò)簡(jiǎn)：“由于教學(xué)時(shí)間緊迫，每次單元考，才能有機(jī)會(huì)進(jìn)行寫作教學(xué)”，這或許成為部分教師的教學(xué)常態(tài)。試想，一般情況下，一個(gè)星期完成一個(gè)單元的教學(xué)進(jìn)度，便意味著學(xué)生們一個(gè)星期只有一次寫作訓(xùn)練。這樣的頻率，顯然和每日里的聽(tīng)說(shuō)讀訓(xùn)練“天差地別”。縮小差距，每周增加一到兩篇寫作訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫作水平，勢(shì)在必行。

過(guò)懶：每次大小考試中，學(xué)生試卷上書(shū)面表達(dá)部分的自動(dòng)“留白”，足以說(shuō)明其學(xué)習(xí)行為的不端正。

3.學(xué)生自身能力欠缺

有些學(xué)生由于語(yǔ)言基礎(chǔ)不扎實(shí)，在遣詞造句方面會(huì)有困難;

有些學(xué)生由于思維邏輯性不強(qiáng)，所寫文章結(jié)構(gòu)混亂，重點(diǎn)不突出;

有些學(xué)生由于生活經(jīng)歷所限，忽略文章的情感升華部分。

4.教師自身因素限制

一些教師的自身因素影響著對(duì)學(xué)生的判斷和研究，判斷不到位或者研究不徹底，都將影響寫作教學(xué)從淺層教學(xué)至深度教學(xué)的轉(zhuǎn)化。

二、寫作教學(xué)

有上圖可知，基于英語(yǔ)核心素養(yǎng)的教育，既包括傳統(tǒng)的語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)（語(yǔ)言能力），更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)能力），特別關(guān)注人與社會(huì)的統(tǒng)一和協(xié)調(diào)發(fā)展（思維品質(zhì)﹠文化品格）。

在實(shí)際寫作教學(xué)過(guò)程中，核心素養(yǎng)實(shí)施者可以試著從以下幾個(gè)方面著手：

1.積累寫作詞匯量

“不積跬步，無(wú)以至千里”，上乘的英語(yǔ)佳作，都來(lái)源于日常的點(diǎn)滴積累。因此，教師應(yīng)該輔助學(xué)生學(xué)會(huì)：

★常見(jiàn)話題之詞匯積累

縱觀初中三年，學(xué)生寫作課的話題內(nèi)容從七年級(jí)introduce your family ，friends and yourself 等學(xué)生周邊的information introduction，到八年級(jí)show their ideas or feelings about something ∕somebody，再到九年級(jí)在系統(tǒng)而完整地陳訴分析他人觀點(diǎn)之后，結(jié)合自身生活實(shí)踐，提煉出自己的觀點(diǎn)，充實(shí)和完善自身的道德情感體系，這是一個(gè)從易到難，循序漸進(jìn)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程，同時(shí)也伴隨著教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)話題詞匯量從易到難，由淺入深之積累。

★常見(jiàn)體裁之詞匯積累

目前學(xué)生所面臨的寫作體裁以記敘，說(shuō)明，議論為主，教師可以輔助學(xué)生針對(duì)相關(guān)體裁積累相關(guān)詞匯。如：

在記敘文寫作中，學(xué)會(huì)積累one day∕My favorite … is … because … ∕This is the most … I’ve ever … 等詞句。

在說(shuō)明文寫作中，學(xué)會(huì)積累I’d like to introduce … to you ∕

one interesting fact is …? ∕ as you can see ∕ as a result等詞句。

在議論文寫作中，學(xué)會(huì)積累 In my opinion ∕ every coin has two sides ∕

I believe it is better if … so that …等詞句

★常見(jiàn)過(guò)渡詞匯之積累

表示順序：firstly ∕secondly ∕… ∕last but not least。

表示轉(zhuǎn)折：but ∕although ∕however ∕unfortunately。

表示承接：and ∕what’s more ∕at the same time。

表示舉例：for example ∕such as ∕for instance。

表示總結(jié)：in a word ∕ all in all ∕ above all。

只要功夫深，鐵杵磨成針。以上點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累，體現(xiàn)著學(xué)生的真“功夫”。而這“功夫”，恰恰代表著學(xué)生的語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力。有了這些能力作依托，才能更好地訓(xùn)練學(xué)生的寫作思維能力。

2.訓(xùn)練學(xué)生寫作思維能力，展現(xiàn)學(xué)生思維品質(zhì)

思維能力是指人們?cè)诠ぷ鳌W(xué)習(xí)、生活中每逢遇到問(wèn)題，總有“想一想”，這種“想”，就是思維。學(xué)生的日常學(xué)習(xí)活動(dòng)，都離不開(kāi)思維。

★寫作教學(xué)中，訓(xùn)練思維能力，可以從擴(kuò)句開(kāi)始。

擴(kuò)句，是指通過(guò)添加句子成分，把簡(jiǎn)單句，擴(kuò)充為生動(dòng)具體的句子。一般簡(jiǎn)單句的句型結(jié)構(gòu)，包括誰(shuí)（或什么）和干什么（或怎么樣∕是什么）。這些句子，經(jīng)過(guò)擴(kuò)句，添加時(shí)間、地點(diǎn)、原因、修飾詞等內(nèi)容，可以轉(zhuǎn)化為由于什么原因，（怎樣的）誰(shuí)（或什么）在什么地點(diǎn)，什么時(shí)間，干什么（或怎么樣∕是什么）等。

如：My father bought a book.→

My father bought （me） a book.→

My father bought （me） an （interesting） book.→

My father bought （me） an （interesting） book （which is written by my favorite author）.→

My father bought （me） an （interesting） book （which is written by my favorite author） （on his way home）.→

My father bought （me） an （interesting） book （which is written by my favorite author） （on his way home） （yesterday）.→

My father bought （me） an （interesting） book （which is written by my favorite author）（on his way home） （yesterday）（because of my birthday）.

3.營(yíng)造良好的寫作氛圍

教師可以通過(guò)身邊有限的資源環(huán)境，設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)出一些培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)寫作興趣的活動(dòng)，營(yíng)造良好的寫作氛圍。

★堅(jiān)持每天閱讀英文原版書(shū)

你讀過(guò)的書(shū)，終將化為你的氣質(zhì)和修養(yǎng)。堅(jiān)持每天閱讀英文原版書(shū)，將幫助學(xué)生了解異國(guó)風(fēng)情和社會(huì)人文，學(xué)會(huì)欣賞和對(duì)比中西方文化差異，具備初步的文學(xué)賞析能力和寫作能力。

★一天一句諺語(yǔ)

A friend in need is a friend indeed.∕No pains，no gains.∕Practice makes perfect.∕God helps those who help themselves...諺語(yǔ)來(lái)源于民間，體現(xiàn)了人民群眾的智慧和美好的情操。學(xué)生寫作過(guò)程中，適時(shí)添加一兩句合情合理的諺語(yǔ)，無(wú)異于錦上添花之效果。

★定期舉辦英語(yǔ)作文比賽

比賽的目的，不僅僅在于評(píng)選出一二三等獎(jiǎng)，更在于鼓勵(lì)和調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)寫作的積極性，要讓學(xué)生人人有事寫，不再懼怕英語(yǔ)寫作。

★每周一篇英語(yǔ)日記

通過(guò)觀察身邊的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，轉(zhuǎn)化成自己筆下的英文習(xí)作，英語(yǔ)寫作在不知不覺(jué)中滲透進(jìn)了學(xué)生的生活中。

★續(xù)寫

針對(duì)課本或其他資料上有趣的材料，結(jié)合學(xué)生自己的想法，續(xù)寫接下來(lái)發(fā)生的故事。學(xué)生們很喜歡這種代入感很強(qiáng)的作業(yè)，會(huì)讓他們產(chǎn)生一種自己是主人翁的美妙感覺(jué)。

三、教學(xué)反思

首先，對(duì)于寫作教學(xué)，教師需要有足夠的耐心和信心來(lái)堅(jiān)持這一教學(xué)過(guò)程。學(xué)生完成一篇作文需要經(jīng)歷至少幾大流程，加之個(gè)別習(xí)作的復(fù)批復(fù)改，整個(gè)過(guò)程需要花費(fèi)大量的時(shí)間。因此，教師一定不能急于求成，要有耐心和信心，以時(shí)間換佳作。

其次，在寫作教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)時(shí)刻注意保持學(xué)生的主體地位。教師要為學(xué)生服務(wù)，做一個(gè)真正意義上的引導(dǎo)者。各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，無(wú)論課內(nèi)課外，都需由學(xué)生親自參與，主動(dòng)完成，才能提高學(xué)生自身的英語(yǔ)寫作水平。

最后，教師需要不斷充電，學(xué)習(xí)更多的教育先進(jìn)理念和方法 ，保持自身教學(xué)知識(shí)的可持續(xù)性發(fā)展，使教育事業(yè)成為一項(xiàng)真正意義上的lifelong journey。

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