談問題化教學在初中科學教學中的應用

潘立飛

目前初中科學課程的教學實踐中對“問題”的重視程度還遠遠不夠，教和學的過程尚未完全擺脫知識“灌輸”和“應試”訓練的束縛。初中科學課程作為一門自然科學入門課程，是肩負培養學生基本科學素養、促進學生全面發展重任的基礎課程。初中科學課程總目標是：使學生初步了解科學探究的過程并具有問題意識、初步具有解決簡單問題的能力。過程與方法分目標是：提出問題，能從特定的情境中識別問題。基于此，本文主要對問題化教學在初中科學教學中的應用做論述，希望通過本文的分析研究，給行業內人士以借鑒和啟發。

問題化教學;初中科學;教學實踐;應用

引言

教學過程中沒有問題，不解決問題，更談不上發現創新了。其本質上仍是一種接受被動學習，而不是創新學習。針對如何“增強學生的探究能力，培養問題意識”這一問題，教育工作者們進行著各種嘗試，找到了不少好辦法，其中問題化教學是一條重要途徑。作為一種以問題為起點和主線開展活動，促進學習者探究思考和應用各種知識綜合發現并解決問題的新型教學模式，問題化教學正在受到重視。

1問題化教學的界定

題化教學的界定主要是：問題化教學是指教師通過創設情境，充分調動學生的學習興趣，引導學生積極主動地在自主、合作、探究的學習過程中發現問題、提出問題，探尋解決問題的途徑和方法，并最終解決問題，由此獲得基礎知識和基本技能，學會學習并形成正確價值觀的一種教學方法。問題教學法是由20世紀美國教育家杜威提出的。他所提倡的是一種幫助學生發現問題、提出問題，繼而通過分析問題、進行試驗來尋求問題解決的教學方法。問題教學法的一般步驟是：學生預習，先提出自己的問題;課堂上教師通過創設問題情境，讓學生繼續發現問題;歸納需要探討或解決的問題;學生自主合作探究，尋求解決問題的方法;學生提出論據和論證，給出自己的答案;教師對爭論和證明作出總結，得出最后的結論。

2初中科學教學中問題化教學的應用方案

初中科學教學中問題化教學的應用方案主要是以下兩個方面，首先是根據學生實際情況創設問題情境。問題化教學滲透到初中科學教學中，讓學生更好的理解和掌握科學知識，所以在問題化教學中，應結合學生實際生活經驗來為學生創設問題情境，使得學生能夠在學習科學知識時，從具體學習向抽象學習不斷發展，進而更好的促進學生形成良好的抽象邏輯思維，促進學生綜合素養的有效提升，讓學生能夠結合實際生活來對問題情境進行分析與研究。其次是結合活動體驗以及觀察來設計。問題在初中科學教學中，一般都是教師在課前為學生創設問題情境，學生會在課堂上對問題進行思考，而長時間運用這樣的教學形式，很容易讓學生失去學習積極性，難以調動學生學習主動性。而在科學教學中設計問題化教學模式，能夠有效的吸引學生參與到科學知識的探究當中，以問題來調動學生學習積極性和探究意識，并且也可以創設課堂小實驗，來讓學生從中發現問題并探究問題，有效增強學生體驗和觀察能力，提升學生科學知識的探究能力。

3問題化教學模式在初中科學教學中的應用策略

3.1初中科學教師可以在課首設置懸念，引導學生進行思考進而發現問題

問題化教學模式在初中科學教學中的應用策略之一是初中科學教師可以在課首設置懸念，引導學生進行思考進而發現問題。在初中科學的實踐教學過程中，教師在備課環節要充分考慮教學方案的合理設計，在課首設置一些懸念，進而激發學生對存在問題的思考，最終讓學生能夠主動地進行探索，向教師提出問題。當下隨著科學技術的不斷發展，信息技術也不斷進入教育領域。所以，初中科學教師完全可以利用信息技術在課首設置懸念激發學生進行思考進而發現問題。初中科學教師可以在課首先讓學生觀看一段視頻，在視頻中設計一些問題讓學生進行思考、討論，學生自身無法解決的問題鼓勵學生提問教師，在一定程度上促進了問題化教學在初中科學教學實踐中的開展。

3.2課堂進行中引發學生相互提問，從而達到促進知識延伸的目標

問題化教學模式在初中科學教學中的應用策略之二是課堂進行中引發學生相互提問，從而達到促進知識延伸的目標。在初中科學的實踐教學過程中，教師采用問題化教學的形式還可以在課堂上通過學習小組的形式讓學生進行討論探究，進而讓學生之間互相提問題，再讓學生自己討論進行解答。學生和學生之間相較于教師和學生之間更容易交流，學生之間也更明白自身或彼此的疑問所在之處。最為重要的是，學生之間相互交流討論提問，有利于調動學生對初中科學知識的學習欲望，進而為提高問題化教學的課堂效率奠定堅實的基礎。同時，在此過程中學生針對自身的疑問會互相提問，互相解答，進而為學生提升科學學習能力奠定堅實的基礎，也為提高課堂效率奠定堅實的基礎。

3.3運用問題來調動學生觀察科學現象的意識

問題化教學模式在初中科學教學中的應用策略之三是運用問題來調動學生觀察科學現象的意識。對于初中科學實驗活動中，教師會運用問題教學法開展教學，也會在教師的引導下開展科學實驗活動，一般情況下都會向學生提出一些問題，由此來激發學生學習興趣，讓學生對科學知識產生好奇心，這樣才能引導學生積極參與到科學知識的探究中。所以在實際教學中，教師應及時的做好觀察與總結工作，借助指導來調動提問意識，然后在讓學生結合提出的問題進行科學分析，從而提升學生科學知識探究以及學習能力，所以教師應有效的運用問題來調動學生形成觀察科學現象的意識和精神，這樣才能更好的促進學生學習水平的全面提升。

3.4確定教學目標，實現目標具體化

問題化教學模式在初中科學教學中的應用策略之四是確定教學目標，實現目標具體化。教學目標是教學活動的出發點與落腳點，對教學活動起到引導、激勵和調節的作用。教學目標能夠指引教學活動開展的方向，使得教學過程的一系列環節都是為了促進目標的實現。在學習過程中，教學目標對學習者的活動起到調節的作用，不斷調整學習狀態與策略。科學教學中，教師必須關注所設計的問題是否能夠有效地實現教學目標。教學活動中的問題設計絕不是教學的目的，問題設計的最終目的是促進學生的有效學習，實現學生科學概念和原理的意義建構以及科學探宄能力和自我導向學習能力的發展體驗科學本質和科學精神

結語

總之，教師在進行問題化教學設計實踐時，要積極采取合適的策略來保護、鼓勵學生的問題意識，并為學生開展問題的探究活動積極創造條件，拓展探究的時空，注重評價的過程性和激勵反饋作用。基于問題化教學對增強學生的學習動機，提高學生的學習興趣有積極的促進作用，能有效提高學習成績和教學質量，建議優先實現對各區縣教研員有關“問題化教學設計”的“培訓者培訓”，以進一步推進問題化教學的普及和提高。教師在教學活動中需要增強對全體學生的關注，有意識的加強學習動機、興趣方面的引導，努力縮小不同層面學生之間的差距，達到全體學生共同進步的總目標。

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