談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的反思與創(chuàng)新

康亞麗

一直以來(lái)，閱讀教學(xué)都是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中的重要組成部分，進(jìn)行閱讀教學(xué)不僅有利于培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維，還能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，提高小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。但是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀，本文簡(jiǎn)要對(duì)于當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行反思，然后深入探究能夠有效創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的相關(guān)策略，以期改善小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果。

小學(xué)語(yǔ)文;閱讀環(huán)節(jié);教學(xué)反思;創(chuàng)新分析

眾所周知，閱讀是個(gè)體了解文化、弘揚(yáng)國(guó)家歷史傳統(tǒng)最為基本的方式和方法，適當(dāng)、科學(xué)的閱讀可以拓寬個(gè)體的視野，引導(dǎo)個(gè)體感悟人生，還可以升華個(gè)體的精神、滋潤(rùn)個(gè)體的心靈。在小學(xué)語(yǔ)文整體教學(xué)環(huán)節(jié)之中，閱讀教學(xué)是不可忽視的教學(xué)部分，我國(guó)新課程教學(xué)改革也明確了開(kāi)展閱讀教學(xué)的重要性。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生能夠享受閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀思維意識(shí);而高年級(jí)的學(xué)生則需要進(jìn)一步提升自己的閱讀能力和技巧，通過(guò)閱讀延伸和拓展提升自身的文學(xué)水平以及文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)獨(dú)立思考、思維判斷的能力。由此可見(jiàn)，閱讀教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)真是不勝其數(shù)，教師要深刻反省閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中的問(wèn)題，創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，改善小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的反思

結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐調(diào)查可知，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，學(xué)生在閱讀、教師在教學(xué)的過(guò)程中還存在許多急需解決的問(wèn)題。一方面，在閱讀教學(xué)過(guò)程中廣泛存在“讀不深”的現(xiàn)象。當(dāng)學(xué)生拿到一篇文章之后，只會(huì)膚淺的朗讀和記憶，僅僅理解表面的詞句，沒(méi)有深層次挖掘知識(shí)、信息的意識(shí)，因此很容易出現(xiàn)不理解、不明白文章主旨的現(xiàn)象，不能掌握文章的精髓，使得語(yǔ)文閱讀過(guò)程浮于表面。

另一方面，閱讀教學(xué)過(guò)程廣泛存在“寫(xiě)不出”的現(xiàn)狀。當(dāng)進(jìn)行語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教師激發(fā)學(xué)生的興趣、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和想象之后，大部分學(xué)生還是無(wú)法下筆，寫(xiě)作的結(jié)果也不盡如人意。因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生的詞句平平，并且語(yǔ)言缺乏積累，學(xué)生難以用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言來(lái)表達(dá)內(nèi)心的感受，這也是令廣大語(yǔ)文教師頭疼的問(wèn)題。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)該深入反思語(yǔ)文閱讀教學(xué)的本質(zhì)是什么，閱讀活動(dòng)又該是一種怎樣的活動(dòng)。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，大多數(shù)語(yǔ)文教師都是讓學(xué)生讀一本教材，做大量習(xí)題，但是這完全不符合母語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律，只有充分閱讀才是學(xué)好語(yǔ)文的核心環(huán)節(jié)。學(xué)生出現(xiàn)“寫(xiě)不出”的現(xiàn)象，最重要的原因就是由于學(xué)生的閱讀量不夠，沒(méi)有豐富、深厚的文學(xué)功底作為積累和支撐，也就難以寫(xiě)出詞藻豐富、內(nèi)容絢麗的文章。由此可見(jiàn)，閱讀教學(xué)質(zhì)量不佳、閱讀教學(xué)方法不對(duì)都會(huì)阻礙學(xué)生語(yǔ)文綜合水平的提升，也會(huì)影響學(xué)生日后的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新

（一）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)閱讀興趣

學(xué)習(xí)興趣是促進(jìn)學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)的重要心理因素，反之消極的情緒則會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，教師要依靠合適的教學(xué)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀的興趣，帶領(lǐng)學(xué)生快速的融入閱讀氛圍中，也有利于閱讀教學(xué)的順利開(kāi)展。

比如，在講解一篇閱讀材料時(shí)，教師可以用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放有關(guān)材料的圖片或者視頻，讓學(xué)生直觀的欣賞內(nèi)容，然后當(dāng)學(xué)生欣賞完成之后，教師再通過(guò)提問(wèn)的形式引導(dǎo)學(xué)生回憶、思考剛剛觀看完的視頻內(nèi)容，有些學(xué)生一定會(huì)忽視一些細(xì)節(jié)性的情景，此時(shí)教師再提出帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)閱讀找尋答案，學(xué)生的興致一定會(huì)空前高漲，這樣也緩解了課堂教學(xué)的壓力，營(yíng)造了寬松、活躍的課堂氛圍。

（二）拓寬閱讀范圍，增強(qiáng)知識(shí)眼界

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，僅僅課本中的材料是不能滿足小學(xué)生閱讀需求的，教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、性格特點(diǎn)等因素來(lái)提供一些適合學(xué)生閱讀的課外閱讀資源，激發(fā)小學(xué)生參與課外閱讀的興趣和熱情，促進(jìn)小學(xué)生形成課外閱讀的意識(shí)，并引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)閱讀的習(xí)慣。

比如，有些女生喜歡童話類(lèi)書(shū)籍，教師則可以推薦《安徒生童話選》、《格林童話》等，有些男同學(xué)喜歡科幻類(lèi)，教師就可以推薦《十萬(wàn)個(gè)為什么》《喂，有人在嗎》和《太空人遇險(xiǎn)記》等，想必這些書(shū)籍一定能夠吸引喜歡科幻類(lèi)書(shū)籍的小學(xué)生的眼球，能夠激發(fā)閱讀的興趣;有些學(xué)生還喜歡看寓言類(lèi)書(shū)籍，教師可以推薦《伊索寓言》。讓學(xué)生能夠有興致、有動(dòng)力的去閱讀，拓寬自身的視野，養(yǎng)成正確的閱讀意識(shí)和習(xí)慣，才是最終開(kāi)展課外閱讀的目的。

（三）組織閱讀活動(dòng)，提升閱讀效果

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要組織學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)，通過(guò)小組合作、個(gè)人競(jìng)賽等形式豐富小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)容和形式，激發(fā)學(xué)生閱讀的動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，在閱讀中提升學(xué)生的閱讀綜合能力。

比如，教師為了能夠鼓勵(lì)學(xué)生閱讀的信心，教師可以組織每日閱讀分享活動(dòng)，在每一節(jié)語(yǔ)文課開(kāi)始之前，組織學(xué)生按照學(xué)號(hào)上臺(tái)進(jìn)行發(fā)言，和同學(xué)們探討和交流自己閱讀材料的體會(huì)和心得，分享的內(nèi)容可以是教師課堂中講解的文章，還可以是學(xué)生自己在課下閱讀的書(shū)籍，總之學(xué)生在陳述的過(guò)程中，教師還可以判斷學(xué)生對(duì)于閱讀材料主旨、情感的掌握情況，同時(shí)還鍛煉了小學(xué)生組織語(yǔ)言、表達(dá)語(yǔ)言的能力。值得注意的是，教師要以肯定、鼓勵(lì)的態(tài)度維持整個(gè)分享、交流的過(guò)程，不能任意打斷學(xué)生，而是讓學(xué)生自由發(fā)揮，最終進(jìn)行積極的點(diǎn)撥，培養(yǎng)學(xué)生繼續(xù)閱讀的興趣和信心。此外，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)還可以把話劇引入其中，在教學(xué)的過(guò)程中把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生真正成為課堂的主人。如在進(jìn)行〈丑小鴨〉這篇文章的教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生以課堂話劇的形式對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行詮釋，讓他們?cè)诒硌莸倪^(guò)程中加深對(duì)文章的理解。舞臺(tái)劇運(yùn)用于閱讀教學(xué)中，能夠活躍課堂教學(xué)的氛圍，充分展現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，進(jìn)而有效提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

（四）注重教師引導(dǎo)，提升閱讀能力

教師在引導(dǎo)作用對(duì)小學(xué)生而言是非常重要的。小學(xué)生自控力差，在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中經(jīng)常容易走神，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中要及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)，才能保證教學(xué)的順利開(kāi)展。如在進(jìn)行《小馬過(guò)河》這篇文章的教學(xué)時(shí)，教師除了可以讓學(xué)生進(jìn)行課堂表演外，還可以采取師生互動(dòng)地方式進(jìn)行教學(xué)。如教師在學(xué)生閱讀前可以提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，以加深他們對(duì)文章的理解。如小馬在遇到小河擋住去路時(shí)，心里會(huì)想什么？他的這種想法對(duì)嗎？……小馬最后過(guò)河了嗎？我們通過(guò)讀課文可以學(xué)習(xí)到什么。通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀，讓他們?cè)陂喿x中獲得啟發(fā)，提升閱讀理解。

總而言之，教師要具體結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況以及學(xué)生學(xué)習(xí)需求、性格特征來(lái)設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)小學(xué)生們參與語(yǔ)文閱讀教學(xué)的興趣和熱情;與此同時(shí)，教師還要積極反思閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問(wèn)題，避免再出現(xiàn)相類(lèi)似的情況，通過(guò)營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧的閱讀教學(xué)氛圍，提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果。

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