淺析關于初中社會學科教學的問題和對策探究

胡斌

回溯初中社會學科教學改革，改革的重心始終圍繞著課堂教學開展，始終在謀求有效的課堂教學方式，但是作為教學環節重要組成部分的作業改革卻并沒有得到應有的重視和充分地探究，這在很大程度上消解了社會學科的實踐屬性，難以構建起完善的育人生態系統，同時也對社會學科育人價值的發揮造成了制約。隨著核心素養理念的提出和實踐，學生核心素養的培育已經成為基礎教育公認的重要變革取向，基于此，本文主要對初中社會學科教學的現狀和對策進行探究，希望通過本文的分析研究，給行業內人士以借鑒和啟發。

社會;學科教學

引言

新課改使初中社會學科教學發生巨大變化，教師要將工作重點放在教學效率的提高、學生學習能力的培養及綜合素質的提升等方面，致力于優化教學改革。因此，教師如何在日常的社會學科教學實踐中充分發揮學生的主體性、如何優化社會學科教學就成為重要課題。

1初中社會學科教學的現狀

首先是社會學科活動的邏輯起點。隨著學科核心素養的正式提出，如何通過課程與教學的變革培養學生的核心素養，已經成為當下基礎教育改革重要的探索命題。落實到學校教育領域，核心素養這一理念的最大價值在于指導、引領和輻射學科教學，使之在學科本質魅力的挖掘和學科獨特育人功能的發揮之基礎上，自覺為教育對象的終身發展服務。這也就意味包括初中社會學科在內的任何學科，都應該樹立起核心素養的意識，都應該以學生核心素養的培養為基礎和目標，不斷地整合教學資源，打破學科壁壘，創新教學形式。其次是從學生核心素養培育的角度看，推動初中社會學科改革最重要的是彰顯這一學科的實踐屬性，推進活動的設計與實施。一方面，從核心素養的內涵和形成規律看，素養不只是知識與技能，而是在特定的情境之中通過調動和利用心理和社會資源以滿足復雜需要的能力，這也就意味著學生的核心素養是在實踐之中生成、積累和展現的，而活動就是為學生核心素養的形成提供一種真實的實踐環境;另一方面，從初中社會學科的學科性質看，社會學科的教學應該注重讓學生在豐富的實踐活動之中交流、體驗、感悟、發展，只有如此，才能使知情意行真正內化，而在相對封閉的課堂教學環境之中，實踐性活動往往會受到局限，只有聯通課堂內外，在豐富、開放的活動之中，才能真正體現學科的實踐屬性，才能更好地通過學科教學培養學生的核心素養。

2優化初中社會學科教學的策略

2.1創設問題情境，促使學生主動學習

在傳統的初中社會學科教學中，學生往往被動接受教師講授的內容，很少主動參與，對教師的依賴性很強，缺乏自主意識，創造性無從發揮。所以在新課改下，初中教師就要將學生變成社會學科教學的主人，創設問題情境鼓勵學生大膽質疑，從而自主發現問題，培養學生的思維能力與創造性。例如，當教師在以“各民族人民共同發展”為主題開展社會學科教學時，為幫助學生深入理解成立新中國之后中國共產黨團結各民族走共同富裕發展道路而制定的方針、政策，增進學生對平等團結互助和諧新型民族關系的認知，強化學生對所學知識的邏輯性、整體性認識，教師可創設問題情境：中國共產黨、新中國對少數民族實行什么樣的民族政策？這些政策的積極意義體現在哪些方面？為回答該問題，教師引導學生對各民族在國民黨統治時期的狀況進行梳理，從而深刻認識到曾經的民族隔閡、歧視、壓迫，體會當時漢族與少數民族的矛盾，挖掘當時社會不穩定的根源，從而促使學生理解中國共產黨、新中國推行民族平等、團結、共同繁榮基本原則的歷史淵源，幫助學生深刻認識在少數民族集中區實行民族區域自治的重要性、必要性、優越性，認識民族政策的科學性、正確性，有效發展少數民族地區的經濟，推動各個民族的政治、經濟、文化、科教等交流，鞏固國家的統一、維護社會的和諧與穩定。由此，教師成功提升社會學科教學效果，提高學生的學習品質與社會學科素養，提升學生的整體素質與綜合能力。

2.2調查訪問，體驗生活

由于種種原因，造成學校組織的社會實踐活動嚴重缺失，而以一個或多個家庭組成的“學習共同體”開展主題實踐活動，則填補了這項空白，讓學生走進社會，觀察事物，調查訪問，充分感受生活。正如梁啟超所說：“太陽雖好，總要諸君親自去曬，旁人卻替你曬不來?！薄渡鐣氛n程強調，學習過程是學生用參與“調查”“實驗”“探索”“討論”“服務”“辨別”“創造”“表現”等多種形式去感受、體驗、領悟與表達的過程。

2.3社會教育要融于學科教學的活動之中

在素質教育的推動之下，各個學科也開展著非常生動的教育教學改革活動，學生通過參與課程教學的各項活動，增強自己對道德問題的體驗和認識，提高自身的道德水平。初中的社會課內涵豐富，有自己獨特的意義和魅力。只要各位社會教師深挖掘，選擇合適的方法，做到有的放矢，避免枯燥的說教，學生就能心情舒暢地接受一點一滴的思想滲透。在學習社會中不知不覺培養良好的學習習慣和行為規范。

2.4改變教學策略，營造真實的生活情境

“核心素養著力解決的是提高學生面對復雜情境下的問題解決能力，使之能夠適應飛速發展的信息時代和復雜多變的未來社會”，所以解決問題的能力和適應社會生活是學生的核心素養之一。這就要求社會教師在課堂上，創設真實的生活情境，模擬問題場景，讓學生在面對問題、解決問題的過程中提升解決現實問題的基本素養。

2.5運用思維可視化技術，清晰教學目標

思維可視化技術最為主要的優勢便是能夠通過生動直觀的影音圖像的手段，清晰、直觀的展現思維邏輯和知識結構，讓混亂、復雜的知識變得更加直觀清晰。切實得讓教學知識從情感、教學過程、教學價值等各個維度上更加清晰與直觀。將教學知識形成一個有機的整體，切實的促進廣大學生們的個性發展、實現教學工作的需求。在實際開展初中社會教學的過程中，教師們往往會搜集眾多關于道德案例的故事和圖片與教學知識進行融合，多個知識點和圖片結合錯誤，便會造成偏差。教師便可以積極的利用“Microsoft PowerPoint”這一技術，通過幻燈片制作的形式，在兩大教學重點的基礎上針對知識進行引申。切實的利用思維可視化技術，清晰教學目標，緊密的將一劃扣一環，確保初中社會教學工作的多元化和標準化，切實的在確立教學目標之后，不斷的挖掘與探索、帶領學生們進入真善美的世界。

結語

總而言之，在初中的社會學科教學中，教師須嚴格遵循新課改理念，堅持更新教育教學觀念、創新教學方式，特別是要結合社會學科教學以及學生的實際生活，持續改進和優化教學組織形式，靈活使用多樣化的教學手段，促進學生更好地學習、成長，持續提高學生的綜合能力，幫助他們更好地認識社會、適應社會，提高社會科學教學質量。

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