基于制作強國視閾下的高職計算機應用技術專業個性化人才培養現狀分析

推行個性化制造強國的舉措，關鍵在人才，人才是實施制造業發展戰略的基礎和重要支撐，這是制造強國的經驗，也是所有經濟發達國家的共識。為了更好培養高校個性化人才，本文對高職院校的計算機應用技術專業的個性化人才培養現狀進行了分析。

制造強國;個性化人才培養

1 個性化人才培養理念不強

首先，通過對計算機應用技術專業原有的人才培養方案分析，雖然有強調個性化培養，但很多只是作為培養目標，缺少明確的個性化培養所需教學模式、教學管理等一系列政策支持。其次，在學生進行個性化培養的重要性上，教師、管理人員和包括其自身均認識不夠充分。一些教師和管理人員對挖掘學生個性化潛能、激發學生的興趣愛好不夠重視，在教學過程中很難實行人才個性化培養。

2 課程設置比重不合理

計算機應用技術專業（三年制）的學制為3年，通識課程比重低，與專業課程缺少有效鏈接，并且軍訓、思想政治、英語、體育以外的通識課程僅占總學分的7%左右，在引領學生拓展基礎知識、領悟不同學科內涵方面乏力，難以起到啟發學生興趣、幫助其選擇專業發展方向的作用。另外，專業選修課開設數量少，必修課程課時過多，學生學習內容的選擇性、學習方法的多樣性、學習時間的自主性和學習過程的探索性都無法突出。課程內容以單科理論課程為主，跨學科課程和實踐內容很少，知識結構復雜、條理性不強，學生學習的積極性沒有被充分調動起來。

3 教學制度體系需配套

學院的教學計劃安排通常以學年制為主，學分制為輔，學生自主選擇的自由度較小。學生難以根據自己興趣愛好進行個性化選擇學習課程。其次，導師制度力度不夠，由于缺少必要的交流指導制度和導師激勵考評制度，導師忙于科研教學，對學生的交流指導完全依賴于導師的自覺性和學生的主動性。

各學院教學計劃安排應提升學生自主選課的自由度，優化學年制和學分制課程分配方式，讓學生更多地參與自己感興趣的課程。其次，導師制度力度不夠，由于缺少必要的交流指導制度和導師激勵考評制度，導師忙于科研教學，學生的學習效果完全依賴于學生的主動性和導師的責任心。

4 教學組織形式缺少活力

課內教學組織形式仍以大班上課為主，人數一般在30人以上（部分在50人左右），不利于照顧學生的個性差異和對學生進行個性化指導。大部分教師以講授為主，缺少以學生為主體、以學生自我認知為主的學習，缺少個性化輔導和差異化教學，缺少課程討論和個性化交流。學校有時會忽略學生的課外學習和創新活動，而一些學生沒有充分利用寶貴的校園時光，部分活動缺乏新意，硬性攤牌，學生缺乏參與熱度。

5 教學評價方式多元化不夠

在教學評價中存在重結果、輕過程的問題，很容易誤導學生只關注考試結果而不注重學習過程，喪失了學習的真正意義。對學生學習效果的評價多筆試等終結性考試，較少根據平時學習情況進行個性化培養，并且重鑒定、輕反饋，使學生個性化特長難以展現、興趣和能力無法激活，不利于學生個性化潛能開發。

教學評價過多看重結果而忽視對教學過程審視。長此以往，學生受之誤導只看結果，忽視更重要的學習過程，知其然未知其所有然，未必能真正掌握知識原理，失去學習的真正意義。對學生學習效果的評價多筆試等終結性考試，較少根據平時學習情況進行個性化培養，并且重鑒定、輕反饋，未能充分展現學生個性特長，學生主觀能動性發揮受限，也影響了學生潛能開發。

6 對人才培養模式實施細節研究不足

學校在制訂人才培養模式時，缺少來自學生的意見和建議，不利于學生自主設計和規劃個性化學習進程。例如自由的學分制和承前啟后的課程體系在時間安排上有沖突，學生選課自由度受限制等問題都需要很好地研究解決。特別是對于個別不夠自覺的學生的潛力往往得不到很好地挖掘，因材施教難以實現。

學校在制訂人才培養模式方面，應廣泛聽取學生的意見和建議，讓學生主動參與課程規劃有利于學生最大程度參與個性化學習中去。例如自由的學分制和承前啟后的課程體系在時間安排上有沖突，學生選課自由度受限制等問題都需要很好地研究解決。特別是對于個別不夠自覺的學生的潛力往往得不到很好地挖掘，因材施教難以實現。

參考文獻

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[3]張彥穎.《民辦本科教學過程性評價初探》.西部素質教育[J].，2015（15）：13-14.

作者簡介：胡北辰（1984-04），女，安徽蚌埠人，安徽電子信息職業技術學院講師，主要從事軟件開發研究工作。