基于電工技校生職業(yè)能力培養(yǎng)的初步探析

摘 要：職業(yè)能力的發(fā)展是技校學(xué)生全面發(fā)展的需要，職業(yè)能力是技校學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的籌碼。人才培養(yǎng)是以社會(huì)需求為目標(biāo)，以職業(yè)能力的培養(yǎng)為主線，而經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)提出了新的要求。本文就電工技校生職業(yè)能力培養(yǎng)進(jìn)行闡述分析，提出技工院校應(yīng)該積極采取措施，改變教育觀念，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，合理設(shè)置專業(yè)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，走校企合作道路，真正提高學(xué)生的職業(yè)能力，為電力行業(yè)發(fā)展提供有力的人才資源。

關(guān)鍵詞：電工 技校生 職業(yè)能力

隨著社會(huì)發(fā)展，企業(yè)生產(chǎn)線越來(lái)越需要素質(zhì)高、專業(yè)技能力強(qiáng)的電工技術(shù)應(yīng)用型人才，這對(duì)電工技校生職業(yè)能力的培養(yǎng)提出了新的要求。電力行業(yè)高技能人才十分緊缺，從業(yè)人員的職業(yè)能力有待加強(qiáng)。

一、電工技校生職業(yè)能力的概念

職業(yè)能力廣義的定義是完成特定職業(yè)任務(wù)所需的知識(shí)技能和經(jīng)驗(yàn)。電工技校生職業(yè)能力可以定義為能將所學(xué)的電工理論知識(shí)，實(shí)操技能和敬業(yè)的工作態(tài)度在特定的電工任務(wù)或情境中進(jìn)行類化遷移與整合所形成的能完成一定電工實(shí)際任務(wù)的能力，包含三個(gè)基本要素，即能夠勝任某個(gè)電工崗位的能力；在具體電工崗位上表現(xiàn)出的職業(yè)素質(zhì)；工作中具備的自我發(fā)展管理能力。

二、電工技校生職業(yè)能力的現(xiàn)狀

1.知識(shí)技能方面的差距

電氣自動(dòng)化行業(yè)電工工作綜合性強(qiáng)，突發(fā)狀況多，專業(yè)性強(qiáng)，這對(duì)電工專業(yè)技校生提出較高要求。而技工學(xué)校課程設(shè)置不夠完善，與崗位需求實(shí)際存在較大差距，學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，學(xué)生知識(shí)積累不夠，實(shí)踐能力不高，對(duì)實(shí)際問(wèn)題應(yīng)變能力不強(qiáng)，往往很難適應(yīng)企業(yè)環(huán)境和工作需要，面對(duì)真實(shí)崗位不能馬上上手，企業(yè)也不敢放手讓學(xué)生獨(dú)立完成崗位工作。

2.人文素養(yǎng)方面的差距

很多技工學(xué)校對(duì)電工專業(yè)目標(biāo)定位于技能上，容易造成重技術(shù)重能力，往往忽視人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，造成學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，實(shí)際工作潛力不足。創(chuàng)新和發(fā)展能力不強(qiáng)，同時(shí)也缺乏人文素養(yǎng)，對(duì)職業(yè)認(rèn)知度不高，創(chuàng)新發(fā)展能力不強(qiáng)，離職率高，缺乏誠(chéng)信和敬業(yè)精神，出現(xiàn)頻頻跳槽現(xiàn)象。

三、電工技校生職業(yè)能力的培養(yǎng)對(duì)策

1.改變課堂教學(xué)手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

有效的課堂教學(xué)手段直接促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，提高學(xué)習(xí)效率。筆者學(xué)校教師積極實(shí)行教學(xué)方式方法創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)方法，把授課內(nèi)容和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，采用案例教學(xué)，項(xiàng)目教學(xué)，工作行為導(dǎo)向教學(xué)，參與式教學(xué)，討論式教學(xué)等，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)也將課程內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接。另外通過(guò)技能大賽這個(gè)平臺(tái)，將日常教學(xué)和技能大賽內(nèi)容緊密結(jié)合，良性互動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)方法的變換，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

2.構(gòu)建真實(shí)教學(xué)情景，提高學(xué)生實(shí)踐能力

學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐有很大差距的，將學(xué)生的項(xiàng)目訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為實(shí)戰(zhàn)演練和體驗(yàn)教學(xué)，每個(gè)項(xiàng)目假定為具體的工作任務(wù)，在真實(shí)的情景中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，精神和綜合素質(zhì)。學(xué)生全程自己組織協(xié)調(diào)，既是項(xiàng)目的實(shí)施者又是工作任務(wù)的學(xué)習(xí)者和體驗(yàn)者，操作和觀摩過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自我不足，明確努力的方向，職業(yè)技能的提高和職業(yè)精神的培養(yǎng)得到緊密聯(lián)系。

3.重視職業(yè)精神培養(yǎng)，促進(jìn)人文素養(yǎng)養(yǎng)成

電工技校生職業(yè)能力培養(yǎng)的過(guò)程中，堅(jiān)持把職業(yè)技能的提高和職業(yè)精神的培養(yǎng)高度融合，依托校企合作，以實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)為重點(diǎn)，以社會(huì)實(shí)踐為補(bǔ)充，提高職業(yè)技能的同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生敬崗愛(ài)業(yè)，誠(chéng)信勤勉，精益求精的職業(yè)精神。學(xué)生入校第二年參加三個(gè)月的教學(xué)實(shí)習(xí)，最后一年參加頂崗實(shí)習(xí)，都能接觸崗位，了解企業(yè)文化，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)理念，職業(yè)責(zé)任和職業(yè)使命的認(rèn)知理解，促進(jìn)良好職業(yè)態(tài)度和職業(yè)操守的養(yǎng)成。

4.推進(jìn)校企合作培養(yǎng)，有針對(duì)性培養(yǎng)人才

技工學(xué)校強(qiáng)化校企合作制度，充分發(fā)揮企業(yè)育人的作用，拓展校企合作育人的途徑和方式，促進(jìn)人才的培養(yǎng)。筆者學(xué)校與柳州東風(fēng)汽車集團(tuán)、柳州五菱寶駿集團(tuán)等多個(gè)大型企業(yè)合作，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)理論實(shí)操技能，到企業(yè)一線跟師傅學(xué)生產(chǎn)線技術(shù)，使教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)緊密對(duì)接，學(xué)習(xí)崗位技能的同時(shí)也能逐漸樹(shù)立增強(qiáng)本領(lǐng)，立足崗位，服務(wù)社會(huì)的職業(yè)理想，這種模式培養(yǎng)的人才符合企業(yè)實(shí)際需求，更具有實(shí)用性和針對(duì)性。

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（作者單位：廣西輕工高級(jí)技工學(xué)校）