對當前數學課堂教學中創設情境的幾點思考

何麗華

《數學課堂標準（實驗稿）》在教學建議中指出：“要創設與學生生活環境、知識背景相關的、學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐漸體會數學知識的產生、形成與發展的過程，獲得積極的情感體驗，同時掌握必要的基礎知識與基本技能?！睆倪@段話中，我明確了關于創設教學情境的三點啟示：一是在課堂教學中，有必要創設教學情境并要有善于創設學生感興趣的情境;二是創設教學情境不僅要關注學生的生活環境，而且也要關注學生的知識背景;三是創設教學情境既可以分散于不同的課堂教學環節中，也可以貫穿于整個課堂教學過程，與動手探究、合作交流以及知識的鞏固運用緊密相連，共同服務于“雙基”的落實，而不僅僅就是一個“引入”。

針對以上三點啟示，反思我們當前課堂教學中的情境創設，我認為有以下幾點值得思考。

一、是否要“言必稱情境”？

創設情境作為新課標所倡導的教學理念之一，已成為廣大一線教師的共識。針對過去數學知識呈現過于抽象、缺乏現實情境的依托，數學課堂顯得毫無生氣而言，情境的出現的確給小學數學課堂帶來了積極的影響。不可否認，很多教師通過“情境”來吸引學生，極大地激發了他們的求知欲望，課堂也因此而顯得生機勃勃，效率有了明顯提高。這說明，在數學課堂教學中，創設情境是十分必要的。但是，是不是所有的數學課堂都需要創設情境呢？顯然不是，而且也不可能！創設情境之所以如此火熱，除了它本身的確對課堂教學有貢獻作用之外，不乏廣大教師對它的非理性熱捧。事實上，情境作為課堂知識的載體，本來就是為數學學習服務的，對于一些不便于用情境承載的數學內容，如果從數學知識的內部聯系來引入、展開，用數學的內在魅力吸引學生，效果一定會比創設一些看似熱鬧，卻缺乏數學內涵的情境好得多。比如教學比的基本性質時，直接聯系除法中商不變的性質和分數的基本性質來引入，學生很快就能發現比的基本性質，而且也有助于對性質的理解，教師只需要把教學的重點放在該性質的運用上就可以了。這樣的教學雖然沒有情境的“陪襯”，但學生學習的興致依然很高，教學的實際效果也很好。因此，數學課堂并不是時時處處都需要惦記著創設情境的?！把员胤Q情境”自然也是一種錯誤的認識。

二、是否關注生活化情境？

新課標指出：“讓學生在熟悉的生活情境中學習鮮活的數學?！睉撜f，這一新理念對于脫離生活傾向的數學教學而言，是有針對性和積極意義的。必須承認，良好、適當的生活情境能激發學生的學習興趣，對學生“有意義地理解數學”大有裨益，但在實際操作過程中，一方面由于忽略情境創設的目的性，一味追求數學的生活味和情境的趣味性，另一方面又忽視了學生的知識背景以及個性差異，必然會影響到部分學生對新知識的學習，降低課堂實效。比如教學百分數的意義，若是只從生活化角度創設一個比較哪個班體育達標人數占本班總人數的比率大或相類似的教學情境，哪怕是采用多媒體課件的呈現方式，教學的實際效果也是很難如人意的，學生對百分數的意義很難有一個透徹的理解。為什么這么說或這是什么原因呢？因為這樣的設計忽略了學生的知識背景，即忽略了學生對分數中分率意義的認識，人為割斷了知識的前后聯系。只考慮為了比較的方便而引入百分數的任何教學情境，都不能充分說明百分數是如何產生的，自然也很難使大多數學生概括出百分數的意義。但如果我們能聯系分數的意義并以此為知識背景，把學生探討知識的觸角往前延伸，創設一個生活中求分率的情境，使學生清楚認識到求一個數是另一個數的百分之幾實際就是求一個數是另一個數的幾分之幾的發展，那么學生不僅能輕易就概括出百分數的意義，而且對意義的理解也會深刻得多，因為通過對比，這一新知識已經被整合到原有知識結構中。像這樣把學生的知識背景溶入到生活情境之中，使兩者有機融合生成為學生易于接受的教學情境，將會十分有利于新知識的學習，提高課堂教學效率。因此，創設情境不能只是熱衷于聯系生活，還要注重與所學過以及將要學的數學知識緊密聯系，能夠讓學生觸景生思，引起認知上的沖突、全面的情境創設。那種只是為了迎合課堂時尚理念，只關注學生生活實際和追求生活味的情境創設，很多時候都是不全面的，因此也是不可取的。

三、是否只是“引入”？

應該說，當前把創設情境作為新課引入的做法，的確是相當普遍。我們只要隨手翻閱一下身邊的各種教學參考資料或是出去聽幾堂好課，幾乎都可以看到這樣的教學步驟：創設情境——探究新知——鞏固應用。不可否認，這樣的教學過程與過去的那種復習引入——講授新知——鞏固練習相比較而言，無論是在教學理念上，還是在教學實踐上，都有很大進步，也取得了一定的實效。但這種把創設情境明明白白標示為代替過去復習引入環節的寫法，實在是給人以誤導！難道創設情境真的只能作為一節課的引入嗎？當然不是。試想一下，我們的學生是在一個個具體可感的情境下，探究的欲望強，還是在教師的“驅使”下，探究的欲望強？他們是愿意面對一道道枯燥的數學練習題呢，還是樂意在一定的情境下接受挑戰性的練習？我想答案是不言自明的。從本質上說，學生如果產生了探究的欲望，學習的方式就不可能從根本上有所改變;學生如果不能積極主動地參與練習，知識的鞏固與應用也就會與過去一樣，只能是一種機械訓練，學生是難以體會到數學的奇妙和學習數學的樂趣的。因此，我認為創設情境不應只是作為一節好課的引入，而是既可以分散于不同的教學環境之中，也可以貫穿于整個的教學過程。

下面我們就不妨來看一下有關的例子吧！首先是探究新知中的情境創設：相遇問題由于涉及到兩個物體在運動，數量關系較以前有新的突破，怎樣才能引起學生探究的欲望呢？在這里，我認為創設一個讓學生進行自我演示的教學情境，促使學生積極主動動腦、動手、動口，可以有效激發學生探究的欲望。實踐證明，在師生的共同活動中，學生不僅耳聞目睹了相遇的全過程，自己得出了兩人所走的路程和等于兩地之間的路程的數量關系，同時，對于“速度和”的理解也十分透徹。很明顯，這樣一個探究的過程，始終與學生的情境演示密不可分，這里的情境，不僅成為學生直觀感知的對象，同時也促進了學生積極思考。像這樣，創設一個貫穿于新知探究過程的情境，顯然是有利于展開教學的。再來看看練習中的情境創設，這方面的例子應該說還是比較多的。提到練習，我們習慣于想到動筆演算，這固然不錯，但卻顯得單調。有的老師在處理練習過程中總能別出心裁，通過創設一定的情境來鞏固所學的知識，往往能收到意想不到的效果。比如我在約數和倍數一課的教學中，通過創設動腦筋出教室的游戲活動，既鞏固了所學的新知識，又大大提高了學生參與的積極性，效果很好。具體做法是先出示卡片2，要求學號數能被卡片上的數整除的學生先出教室，并且在離開時要說出“誰是誰的倍數或誰是誰的約數”的話，再出示卡片3、5，按同樣要求依次出教室，最后，還剩下學號是1、7、11、13、17、19、23、29、31、37等同學。教師提問：老師出示什么數，同學們都可以出教室？學生回答“1”后，最后一批同學出教室。這樣一個能使學生身臨其境的練習，難道不比單純的演算有實效嗎？如此看來，我們課堂教學中的練習環節，好的情境創設也是不可或缺?。?/p>

總的來說，在課堂教學中，根據教學內容選擇恰當的素材，創設一個有利于教學發展需要的情境，對于教學的展開，是十分有用的。因此，在我們大力提倡創設教學情境的今天，澄清認識、走出誤區也就十分必要了。衷心希望我們都能在今后的教學中創設出系內容所需，為學生所用，有利于落實“雙基”的教學情境，進一步提高我們的課堂教學效果，在新課程改革中邁出堅實的步伐！