基于創新能力培養的教學管理改革研究

陳燕

摘要：隨著國家發展越來越好，教育事業也不斷地改革和提高，在培養學生創新創業能力方面存在學生缺乏創新創業意識、團隊建設困難、課程體系與教學內容滯后、教學實驗設備不足、教師綜合能力不強、教學管理與評價缺失等問題。面對在學生創新創業能力培養存在的諸多問題，高校應不斷地更新教學理念，健全課程體系，加強教學實驗設備建設，提高教師綜合素質，加強教學管理，全面促進學生創新創業能力的培養。

關鍵詞：創新能力培養;教學管理改革

教學管理是通過適當的調整手段，令校內教學資源，可在合理、科學、專業、高質狀態下，為學生提供教學服務。當校方更改教學目標，或認為當前所用教學模式，不符合高校教學質量標準時，高校將使用教學管理手段，調整教學結構。當前，國家呼吁各個院校，重視培養學生的創新能力。針對此，國內部分院校逐步調整教學計劃，試圖通過改革教學管理形式，將創新能力培養這一目標，充分滲透至學校內部。

一、教學管理改革的必要性

（一）創新能力成為人才培養新需求

隨著我國經濟經濟體制改革，市場經濟隨時面臨競爭壓力，職業崗位的技能與工作需求變動頻繁，需要具備良好學習能力與創新能力的后備人才支撐。而高校作為人才培養的搖籃，想要最大限度地提高高校教學水平，為祖國培養所需的人才創造條件，就必須對教學管理進行改革。高等院校教學管理，是學校為了實現其人才培養目標而制定和執行一系列相應的人才培養方案，而鑒于之前外部教育環境的影響，高等院校教學管理不可避免地存在不少問題，對高等院校教學管理進行改革，是為了能夠對高校教學進行合理、規范的規劃，監督及控制，以便滿足社會對人才培養的新需求，培養出具有創新能力的高素質人才。另外，近些年畢業生的就業形勢并不樂觀，在此背景下，對高校學生有了更高的要求。鑒于創新能力已經成為用人單位選擇人才的重要評價標準之一，所以高校在制定和執行一系列相應的人才培養方案時，需將創新能力這一指標納入其中。而之前的人才培養對這一項培養指標并不明確，因此高校教學管理改革就顯得尤為重要。高校教學管理改革，實質上是根據高等技術應用型人才的培養規律和教學管理規律，及時調整人才培養方案，納入“創新能力”這一指標，以適應社會不斷發展，滿足人才培養的新需求。

（二）教學管理改革有利于學生創新能力的提高

培養學生的創新意識、創新精神和創新能力，使其成為創造型的優秀人才，是時代和社會對新時期教育工作提出的更高要求，也是高等教育、教學改革發展的趨勢。因此，高校必須把培養學生的創新精神和能力放到突出的位置。高等院校教學管理作為影響高校教學工作的中心環節，實施多層次的教學管理改革，就意味著在落實教學管理各個環節的具體工作中，把培養學生創新精神和能力放在重要位置，由此提高學生的創新能力。另外，高校教學管理改革過程中，對各項教學基本建設協調管理，可以實現對教師和學生綜合素質的雙重提升，這在一定程度上間接或直接地為提升學生創新能力創造了條件。一方面，教師是落實教學管理改革各項工作的重要因素，具備創新精神和創新能力的師資團隊是為學生提供理論和實踐雙重教育的基礎保障，他們會把創新思維融入課程改革設計，并通過引導學生參與創新活動，將創新思維、創新能力、創新方法等潛移默化地“傳遞”給學生，這便能有效提升學生的創新能力。另一方面，學生是教學管理改革的最終對象，而高校教學管理改革能夠改變過去單一的、以傳授舊有知識為主的教育模式，為學生創新能力的發展建立良好的環境，然后提高學生的創新能力

二、高校在學生創新創業能力培養方面存在的問題

（一）學生缺乏創新創業意識和團隊建設困難

創新意識是學生創新能力培養和創新活動的基礎，缺乏創新意識的教學活動，就不可能培育出具有高素質創新創業能力的學生。高校的學生與本科高校學生相比較，普遍存在入學成績較差、學習的積極性不夠、主動性不強等問題。同時，由于長期受到中學階段應試教育的影響，高校學生普遍缺乏創新意識，參與創新創業項目的積極性不高。在申報大學生創新創業項目和組建創新創業項目團隊時，有的學生要么是只憑一時興趣或沖動去申報創新創業項目;要么是抱著“迎合指導老師”或“抱團湊熱鬧”的心態而加入創新創業團隊。由于內心缺乏創新意識，很多學生即使獲得了創新項目和加入了創新創業團隊，但最后發現自己對申報的項目根本不感興趣或沒有能力和毅力去完成項目研究，而不得不中途選擇放棄。另外，由于當前大多數高校一般采取兩年在校上課、一年實習的“2+1”教學模式，學生在校學習只有短短的兩年，往往出現創新創業項目剛立項，學生就奔赴到實習崗位去實習的情況。隨后，學生的主要精力集中轉向到實習、擇業、就業、升學等事情上，根本沒有足夠的精力和時間顧及創新創業項目，創新創業團隊建設名存實亡。

（二）課程體系和教學內容不能滿足學生創新創業教育

當前，我國大多數高校由于受到學科專業細分的影響，在課程設置方面存在著學科專業界限分明、專業課程體系不健全、傳統專業課程重復或疊加、思政類與外語類課程比例偏重等弊端，課程體系缺乏多樣性、靈活性、彈性和柔性。很多高校的二級學院由于受到辦學理念、師資力量、辦學經費等方面的制約，在課程設置時只考慮本學院和本專業的基礎性課程，缺乏開設具有一定前沿性、國際性的交叉課程、綜合類課程和創新創業類課程，從而導致所開設的專業課程門類少，可供學生自主選修的課程更少。在教學內容方面，高校普遍存在教學內容陳舊、信息更新緩慢、前沿性創新性知識匱乏等現象，不能滿足學生專業發展的需求，嚴重制約學生創新創業能力的培養。

三、基于創新能力培養的教學管理改革策略

（一）轉變教學管理觀念，結合社會需求

高校內教學管理團隊，應轉變教學管理觀念，先移除校內一貫的教育思想，從社會需求的角度考慮。當前，社會重視大學生人才的綜合能力，對復合型人才具有一定偏好。針對此，教學管理團隊，應摒棄單一的管理思想。革除教學計劃中，以培養學生單項能力為目標的內容。重新設定過程中，團隊可進入地方內，采集地方經濟發展方向類信息，或與當地發展型企業進行交流，了解企業角度的社會需求，以及企業自身的人才需求。獲取相關信息后，團隊應重新審視管理體系，以當地發展特征為主，加入新管理思想。例如，部分地區內注重發展跨境電商，團隊可在設定專業教學計劃過程中，加入計算機操作內容，將學生培養為復合型人才。并在課余時間內，設定一些復合型的實踐活動，如要求學生將計算機作為工具，結合專業知識，設定模擬形態的創業計劃。當教學管理團隊，對學生創新能力的輸出方向具有一定要求，可使用案例教學方式，引導學生利用現代科技，重現真實案例中的創新流程，有效激發學生創新思想，鍛煉學生初級創新能力。

（二）優化教學管理體系，重視創新能力

教學管理團隊，應優化教學管理體系，具體可從重新編制課程體系入手。培養學生創新能力，需要提升學生在學習過程中的自由性。團隊可增加選修課程數量，將內容重復的必修課程撤除。學生可在專業基礎上，選擇更加適合自己，或滿足自己創新意識的選修課程。當學生可按照愛好和能力，選擇進修課程時，學生的學習積極性將提升，創新意識也可擁有固定的輸出空間。此外，教學團隊也應為學生設定“學年任務”，即學生可自由組成活動小組，小組應在學年初提交創新計劃，學年結束后，需完成創新計劃。此舉一方面可幫助團隊監控學生學習狀態，保障學生可真正融入教學環境中。另一方面，此舉可充分鍛煉學生創新能力，為實現產學研教學模式，做好基礎鋪墊工作。

（三）升級教學管理方式，提升實踐比重

在固定的課堂教育課程中，教學管理團隊，可提升實踐教學比重。一方面，團隊需增加教學計劃中，實踐教學的占比，并督促各個教師，盡量為學生提供具有實踐價值，符合學生就業實際的實踐活動。在設置實踐主題期間，更要結合學生的工作模式。另一方面，團隊也需增加校內實踐活動，為學生輸出創新能力，提供可用途徑。除校內實踐外，教學團隊也可帶領學生，參與專業內的高校競賽，幫助學生在競賽中，完成自我定位。

四、結語

目前我國的教學管理體制還不完善，想要短時間內提高學生創新能力還要不斷努力。教學管理改革首先應制定符合學生實際的教學培養計劃，從學校體制、教師能力、學生素質三方面進行改革，在提高教師教學質量的同時激發高職學生的創新能力，并不斷總結和完善教學管理改革的成果，創建出符合新時代要求的教學體系。

參考文獻：

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