自主探究模式在小學數學應用題教學中的運用策略

劉環

摘要：新課程改革要求在小學教育中實施素質教育，促進學生的全面發展。在小學數學課堂教學中，應用問題的教學占有非常重要的地位。應用問題可以使學生發揮頭腦風暴，開拓想象，加強思維鍛煉，培養學生的判斷能力和邏輯思維。小學應用課題非常豐富，涉及范圍廣泛，與小學生的實際生活也緊密相連，可以培養學生解決實際問題的綜合能力。然而，應用問題中復雜的結構和廣泛的問題解決內容已成為學生學習的難點。本文將總結教學經驗和方法，對小學應用數學教學中存在的問題和不足進行簡要分析和研究，對自主探究的模式進行分析，提出教學實踐策略。以期為小學應用數學問題的教學提供一些參考。

小學數學是學生數學學習的基本階段，與未來數學的發展有關，應用問題是小學數學教學的重點。它是一種數學學習問題，結合數字和文本來設定數學知識中的已知和未知量，然后解決未知量。教師應采用科學創新的教學方法，以學生為主體，以自主探究的方式，與生活現實聯系起來，培養學生的獨立思考和邏輯思維能力。獨立探究模式有助于培養學生對應用問題進行獨立分析和解決問題的能力，提高他們的數學邏輯思維能力。為此，小學數學教師應積極引導學生，幫助他們在應用數學問題研究中構建獨立的探究模型。

一、小學數學應用題教學中存在的問題與不足

我國許多教育工作者很早就開始研究和討論小學應用數學問題的教學模式，并討論了當前小學應用數學問題教學模式的不足之處。

（一）教學模式單一且效果不佳

在傳統模式下，小學應用數學問題的教學主要集中在解決問題的方法和技巧上，但很少關注學生數學思維的運用。小學數學教學方法仍然單一，教學方法已經過時，課堂主要采用灌輸式教學，即教師講話，學生聽，教學效果差。許多學生只是因為反復練習和鍛煉記憶而獲得更高的分數，而不是依靠自己的獨立思考來成功回答問題。他們使用問題海戰術來使學生適應相同類型的主題變化。這只會導致學生無法真正理解解決問題的思路，用記憶問題解決方法來解決問題，隨著時間的推移，學習枯燥的應用，甚至是對立的情緒，都不利于未來發展學習。事實上，思維能力沒有得到提高，相反，它加深了學生在未來學習過程中對教師的依賴，使得學生一旦離開教師就無法正確思考問題解決方法，并且對學生獨立學習的影響非常嚴重。

（二）應用題脫離生活實際

眾所周知，學生在生活中具有很強的學習能力。也就是說，如果小學生的數學應用問題與生活現實密切相關，他們對學習應用問題的興趣自然會提高。然而，在教學過程中，我發現小學應用數學的命題與現實并不完全相關。應用題是將分散的數學知識整合到實際問題中，并通過解決問題的過程更好地吸收知識點。許多應用問題很復雜且難以理解，學生考試存在很多不理解的地方，導致知識點的不正確使用。雖然改革后實際教科書有了很大的改進，但仍有許多應用問題嚴重脫離現實生活。話說回來，學生正處于活躍的年紀，他們的注意力很容易分散。如果數學問題不能與生活聯系起來，就會難以理解，產生沉悶的抵抗思想，影響學習效果。

二、自主探究模式概述

自主探究性教學模式是指在教學過程中，要求學生在教師指導下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學習方式對當前教學內容中的主要知識點進行自主學習、深入探究并進行小組合作交流，從而較好地達到課程標準中關于認知目標與情感目標要求的一種教學模式。其中認知目標涉及與學科相關知識、概念、原理與能力的掌握;情感目標則涉及思想感情與道德品質的培養。

通過指導和激勵，教師可以調動學生的主體性，使他們獨立觀察和討論，發現問題并解決問題，最后對他們進行總結，以便學生在此過程中學習和掌握數學知識。這種新的教學模式可以有效地培養學生的思維能力和創新能力，為學生提供更廣闊的思維發展空間。

探究性教學模式不僅可以較深入地達到對知識技能的理解與掌握，更有利于創新思維與創新能力的形成與發展，即有利于創新人才的培養。在此過程中，能否取得成就的關鍵是，學生在學習過程中的主體地位是否能得到比較充分的體現，同時還需要有教師方面的引導、幫助與支持。換句話說，探究性教學模式的成功實施涉及兩個方面——既要充分體現學生在學習過程中的主體地位，又要重視發揮教師在教學過程中的主導作用。離開其中的任何一方，探究性學習都不可能有良好效果。可見，“主導—主體相結合”是這種教學模式的基本特征。

在獨立探究過程中，學生將與同學和老師進行交流，充分體現學生的主體地位。在獨立探究過程中，學生還可以體驗不同的教學經驗，在很大程度上激發學生的學習興趣和對知識的渴求，使學生能夠獨立學習，在學習過程中獲得成就感，并對小學數學的學習投入更多的熱情。

三、自主探究模式在小學數學應用題教學中的運用策略

（一）結合生活實際構建題型

數學家華羅庚說：“人們對數學產生沉悶和神秘印象的原因之一就是他們與現實脫節。”學生們對各地的社交生活充滿了好奇心。有必要將生活實際提取引入到學生的數學應用問題中。與生活現實密切相關的應用主題不僅縮短了學生與學科之間的距離，而且縮小了數學教學與生活之間的距離，使學生對數學做出反應。他們有興趣使用問題并激發他們對知識的強烈渴望。他們會將注意力集中在學習過程中。因此，教師應首先為學生創造一個生動，有趣，良好的探究情境，以激發學生對自我探究學習的興趣，使學生能夠獨立地了解他們的探究學習對象。為了激發學生對獨立探究性學習的興趣，教師可以為他們建立一個獨立的探究情境，構建聯系實際的題型，而不是幫助他們分析題目的數量等同性和關系性，要告訴學生解決這個問題可以解決我們生活中的許多問題，并指導學生認真研究問題。鼓勵他們獨立地找出隱藏在問題中的關系，并寫出相應的公式。

（二）采用新穎的教學方式，打造互動開放型新課堂

學生處于活躍而活躍的時代。他們很容易分心和好奇。根據這一年齡段學生的特點，教師應采用新穎有吸引力的教學方法，創造豐富的教學環境。在深入研究教學內容的基礎上，從學生的角度出發，加強師生互動，將教學知識點與生活現實聯系起來，激發學生的興趣點，提高課堂教學效率。在應用問題的解釋中，我們可以使用多媒體教學設備來動畫難以理解的轉化過程，這可以使學生很好地關注。“一根34厘米長的繩子繞著一個矩形框架旋轉。框架的周長是多少？”學生無法解決這類問題，但老師一見到就知道了。他不知道學生困惑點在哪里，太過于抽象。老師可以用一張紙條用手圍住學生，這樣問題就可以迅速解決，課堂上充滿了樂趣，這也讓學生們印象深刻。

（三）鼓勵學生自主命題，激發學習主動性

新課程改革主張教師應將其主導作用轉變為教學輔助角色，引導學生開拓思路，獨立思考，創新學習，提出問題，并給予教師助理答案。然后，在小學生數學教學過程中，要留出足夠的時間讓學生轉移思想和想象力，使他們能夠理解教師傳播的知識點，并根據自己的需要編寫應用題。發揮豐富的想象力，逐步引導學生分析應用問題本身的結構特征，分析應用問題編寫中的數量和邏輯關系，以提高學生的觀察和想象，語言組織和表達能力，培養和發展學生數學邏輯思維。使學生改變生活和數學，實現應用數學問題的有效教學效果。在監督和指導學生編寫自己的應用問題時，要注意提醒學生，這與他們的現實生活有關，他們不應該違反道德輿論，應該符合邏輯，不脫離實際。

參考文獻

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