激勵理論在軍校學員管理中運用探析

司維 甄會朋

摘要：正面激勵是激勵方式的一種，軍校學員隊干部除了對學員進行條令條例教育外，更應該多采用正面激勵方式來提高學員的自信心和增強學員隊伍的凝聚力。 文章概述了激勵理論的內涵，探討了激勵理論在軍校學員管理中運用。

關鍵詞：激勵理論;軍校;學員管理

引言

激勵是指通過高水平的努力以實現組織目標的意愿，而這種努力以能夠滿足個體的某些需要為條件。激勵操作的具體形式是多種多樣的，人們多采用正面激勵的手段來調動積極性，另一方面也使用負面激勵，即約束機制，對下屬的某種行為加以規范，使其符合一定的目標和方向，并限制在一定的時空范圍內。在軍校學員隊的管理工作中，除了教育學員遵守部隊條令條例及各項規章制度外，作為學員的直接管理者——學員隊干部，更應該掌握正面激勵這種管理藝術來進行管理。

1、激勵理論的內涵

激勵指的是在實際管理工作的開展過程中設置一定的條件，為的是激發被管理者實現目標的管理工作，開發自主、積極等優秀精神。激勵主要分為內激勵和外激勵。其中，內激勵指的是被管理者對活動的本身就具備充分的興趣，并且可以滿足其需求，而且活動本身就是對被管理者的一種激勵;外激勵指的是通過外部條件來對人們參加活動的積極性進行激發。由于所需要進行激勵的問題所側重的方向不同，可以將其具體分為內容型、過程行、行為轉變型以及綜合型激勵理論。而激勵的主要方式有三種：第一是對被管理者需要進行適當的要求滿足和正確引導，激發其參與積極性;第二是設置可以吸引被管理者興趣且實際實現可能性大的目標來激發被管理者的學習以及工作的積極性，需要注意的是，激勵的起點是人們的需求。因此，筆者認為，在對軍校學員管理中應用激勵理論的激勵內涵有很多種，主要概括為以下幾種：

1.1理想激勵

理想激勵指的是通過建立一種信念、理想或者目標，幫助軍校學員樹立正確的三觀，激勵其為這些產生奮斗的行為。因此，在對軍校學員進行管理的過程中，需要將理想激勵作為其激勵管理的主要手段。理想激勵的方式有很多種，其中最基本的激勵方式是引導學員學習當前黨的創新死刑及理論，學習黨的基本路線和指導國家發展的方針政策。學員通過學習，可以幫助其樹立崇高偉大的理想、信念以及科學合理的三觀，自覺在今后的發展以及日常生活中服務人民以及奉獻社會。在施行理想激勵的過程中需要將崇高理想與個人理想進行緊密結合，教育每一個學員在實現個人理想之前需要將其包裹進共同理想之中，這樣的理想才是崇高并且偉大的。

1.2榜樣激勵

榜樣的力量往往是無法想象的，而軍校學員身邊需要一個有形并且優秀的榜樣。榜樣激勵的方式可以用相關先進人士，以其有優良作風及品德對受管理者進行激勵、感染與潛移默化的影響，幫助其養成優良作風及品德。榜樣激勵的方式與人的模仿及學習心理相合。因此，在樹立某個榜樣時，一定需要注意其真實性，對于人為拔高的典型軍校學員是堅決不能選擇的。需要擇選的是言行、表里如一，具有真實過硬的作風品格的先進榜樣優秀學員才可以被其他軍校學員接受并以其為榜樣。樹立榜樣需要注意其層次性，軍校中的院、系兩層都需要根據具體情況樹立典型榜樣。軍校在進行學員的管理時，需要樹立例如學習方面、遵守紀律、科研創新等具有多個素質的具體學員榜樣，提供其他學員豐富選項并自愿跟隨學習。

1.3獎懲激勵

軍校在進行學員管理中最重要的一種方式就是獎勵及處分。其激勵的目的在于對先進進行激勵，對后進予以鞭策，鼓勵學員綜合素質的全面發展，為我國的軍事建設輸送更多的軍事化人才。獎勵包括有物質方面和精神方面。精神鼓勵包括口頭表揚、通報表揚、獎狀、證書等，物質獎勵有獎金、獎品之類。懲罰則是對學員進行處分或者通報批評，否定學生的消極行為及思想，以促進其在今后學會明辨是非以及改正錯誤、正確轉型的目的。獎懲工作具有嚴肅性質，要遵循公正、及時的原則，并且其最終目的是鼓勵以及教育。

1.4情感激勵

情感激勵通過不同形式及因素，對被管理人員的情感及理性認知進行培養，促進其健康情感的養成。因此需要對學員的需求進行深入了解，管理者若想與學員保持一致的思維水平，需要幫助其解決生活中遇到的困難，學會換位思考。并且要用自己正確的行為習慣影響學員，增強自己在學員中的影響力，提高自身權威，在管理學員工作中可以事半功倍。

1.5自我激勵

管理效應或者說以上所有激勵的實效與學員的自身覺悟有著直接關系，而這種覺悟程度取決于一個人的自我激勵程度。由于學員的個人目標受到目標的影響，為此其人生追求以及人生目標需要符合不對的行為方式以及價值觀念。

2、激勵理論在軍校學員管理中運用

2.1擴大激勵對象范圍，實施全員激勵

目前，軍校學員激勵的主體是“抓兩頭，促中間”，將學生分為三個類別，即優、中、差，激勵對象往往是兩頭。對于在思想政治、學習、體能上表現出色的學員，在評優評先、模擬連任職、入黨考研、立功受獎時予以重點考慮;對于思想政治、學習、體能考核不過關的學員，以批評教育、懲罰為主，必要時勸退。而對于大多數學員來講，幾乎不存在任何激勵。美國哈佛大學教授威廉·詹姆斯在激勵調查中發現，一個人要是沒有受到激勵，僅能發揮其能力的20%～30%;如果受到正確而充分的激勵，就能發揮其能力的80%～90%，甚至更高。因此，新的激勵機制應該在抓兩頭的基礎上，將激勵對象擴大至全體學員，特別是把各方面表現平平的學員的潛能激發出來。

2.2抓住學生成長規律，實施全程激勵

根據大學教育管理特點和學生學習生活特點，可以將大學生分為高、中、低三個不同的層級，其中大一為低年級，大二、大三為中年級，大四為高年級。之所以這樣劃分，是因為同一階段的大學生具有相同或相似的需求和行為特征。軍校學員在不同階段呈現出一些較為顯著的區別。 在實施全程激勵時，應根據學員所屬的階段采取不同的激勵方式和激勵內容，以滿足學員的激勵需求。

2.3增強激勵效率效果，實施全素激勵

目前，軍校激勵方式和激勵內容都比較單一，主要包括立功受獎、評優評先、入黨考研、設立獎學金等，按照全面激勵理論，激勵方式和激勵內容可以而且應該多樣化，在設計新的激勵機制時，應考慮增加激勵的項目、次數，經常變換激勵的方式方法。在激勵項目上，考慮增加信仰激勵、榮譽激勵、榜樣激勵、模擬連任職激勵、情感激勵等;在激勵次數上，應縮短激勵周期，增加激勵次數，由原來的每學年進行一次較大規模的激勵，變為每學期一次，而且，配合學員學習、訓練、體能考核、俱樂部活動、運動會、各種演講比賽等活動的開展，實行隨時、隨地的激勵;在激勵方式方法上，應該更加靈活多樣，如口頭表揚、通報表揚、寄家書送喜報、發放獎狀、獎杯、獎牌，必要時，還要給予一定的物質獎勵。

結語

本文主要從激勵理論的內涵以及具體表現談起，分析了激勵理論在軍校學員管理中的應用及作用，可以看到，若想對軍校學員進行更好的管理、培訓，需在此工作過程中貫徹激勵理論，確保管理、訓練的有效性。

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