從美國SPARK課程中尋找我國小學體育課程改革的靈感

楊勇兵

關鍵詞：SPARK課程;小學;體育教學

SPARK課程是當前世界范圍內較為先進的體育教學課程體系之一，其與傳統體育教學模式的區別在于其是除實現傳統體育教學目標之外兼具集娛樂、健身、游戲等多重指向，并在我國不同教育階段的體育教學實踐當中取得了一定的成效。

一、美國SPARK課程概述

SPARK課程是集校內外活動于一體的全新課程體系，SPARK課程將原本局限于校內的體育教學活動拓展至校外。據權威調查數據顯示，在SPARK課程模式下，小學體育教學主要由以下兩個方面構成，其一，校內體育活動的組織與開展，除卻課堂教學時間之外，在課外活動時間開展各類趣味性較強的體育活動或體育社團活動，激發學生參與體育運動的主觀能力性。其二，引導學生參與課外體育活動，旨在通過體育課程作業這一全新形式，促進學生的體育運動參與意識、自主鍛煉能力及自我管理能力的形成，同時可更有針對性的培養學生的良好鍛煉習慣與健康意識。

二、從SPARK課程中獲取的小學體育教學改革靈感

（一）SPARK課程的實施要以實踐設計為先

“以實踐為基礎”是SPARK課程理念的核心。美國的研究團隊因考慮到基層體育教師在教學實踐過程中，可能會因缺少可行性較強的課程載體以及基層教師課程開發能力有限等因素，因而在SPARK課程理念提出之初就根據相關理念對體育課程進行了細化與更新。SPARK課程理念在小學體育教學活動中的應用，有效拓展了體育課堂實踐的時間與范圍，為培養學生良好鍛煉習慣、鍛煉意愿，SPARK課程設計打破體育教學課堂局限將體育活動的組織與開展拓展至校內外課余時間，并以符合學生身心發育現狀的形式開展體育實踐活動。做為一名小學基層體育教師，筆者認為當前國內課程理論體系中對課程本身的調研與剖析略顯不足，課程可操作部分理論與實踐的細化工作更顯不足。而SPARK課程理念相比之下則更加注重課程實踐，是非常值得我們借鑒和學習的。

（二）SPARK課程更加重視學生體能、運動技能以及學習感受的有機整合

通過對SPARK課程理念的分析研究發現，SPARK課程理念相較傳統體育教學理念來說，其更加注重學生整體體質水平的提高以及學生基礎體育技能的發展。SPARK課程理念應用于小學體育教學活動中時，基層教師多將提高學生的整體體質水平做為體育教學活動開展的基本前提。而學生整體體質水平的提高通常貫穿于整個體育教學過程之中，而非就這一問題展開專項訓練，這一觀點在SPARK課程理念中也得到了相應體現。以小學跳繩教學為例，在SPARK課程背景下，在教學大綱中將跳繩教學細化為16個課時，在實際教學過程中，不僅要求學生掌握跳繩運動的基礎動作與規則，還需通過熟練掌握體側交叉、雙飛跳等動作實現教學難度的升級與學生身體素質的提升。除此之外，基層教師應將所有體育教學實踐活動建立在學生心情愉悅的基礎上，使學生通過參與體育教學活動而獲得心理上的滿足感是SPARK課程較為注重的一點。基層教師通常在展開跳繩教學8個課時之后，會在之后的跳繩教學活動中將教學與挑戰進行有機融合，開展教學與比賽相結合的跳繩實踐教學，此時教師可以提問的方式展開教學活動“同學們你們掌握了幾種跳繩姿勢？”“同學們在3分鐘內最多能夠跳繩多少次？”，這類具有挑戰性的問題，能夠有效激發小學生對跳繩教學參與積極性，且學生也能夠通過這類挑戰性學習獲得自信心與成就感。身體素質的提高與體育技能的掌握是存在相互促進作用的，在SPARK課程理念背景下，通常會將教學活動分為前后相繼的兩個組織部分，并根據學生對相關內容的掌握程度與心理狀態進行細化的內容安排。

（三）SPARK課程更加注重師生互動及學生參與教學活動的主觀能力性

SPARK課程做為當前世界范圍內較為先進的體育教學體系，其在教學主體理念、教學方法、教學理念落實策略等方面均能體現出國家對所有青少年學生的關注。SPARK新課程理念主張以健康、快樂、靈活的方式開展體育教學活動，并突破傳統體育教學模式的局限，在學生整個學習過程中為其提供具體操作指導，有效提高教學活動科學性與嚴謹性。與傳統體育教學模式不同，SPARK課程理念認為教師與學生的共同參與之于整體教學活動是十分重要的。SPARK課程理念在小學體育教學活動中的應用可將游戲、娛樂等做為教學活動的切入點，通過組織學生參與趣味性較強的校內外體育活動，有意識的培養其終身體育意識與自主鍛煉能力?；鶎芋w育教師應在充分理解SPARK課程理念的基礎上，學會更加靈活的組織開展教學活動，使教學形式更加豐富與新穎。由于SPARK教學理念強調教師與學生在教學活動中的共同參與，因此，SPARK課程理念背景下，學生與教師之間的交流互動機會也會隨之增加，基層教師應注意在與學生進行交流與溝通時，應堅持公正、平等的原則，從而有意識的提高學生的體育學習興趣。

參考文獻：

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