淺談小學生數學習興趣的培養

王東棟

(遼寧省盤錦市盤山縣東郭學校 遼寧 盤山 124100)

作為一名教師，由于任教課時少，師生交流機會不多，很容易在學生中形成固板、嚴勵的印象，如果學生感覺老師很可怕，就很難喜歡他上的課，因此，數學教師在平時要多找學生談心，了解學生的思想動態，有可能的話，經常與學生進行一些集體活動，讓學生對教師產生一種親和力，這樣學生才能喜歡這位教師，進而喜歡數學這門課程。教師要及時表揚，這樣才能使他們從怕上數學課直至愛上數學課，對數學這門課程產生濃厚的學習興趣。

1.創設情境，激發學習興趣

在新知識教學之初，創設情境，能有效地激起學生的學習興趣，提高學習效率。例如在五年級“數的乘除”這一單元，在教“能被3整除的數的特征”時，向學生介紹說：能被2、5整除的數的特征只看數的個位，那能被3整除的數也看個位行嗎？然后驗證發現，3的倍數的個位數各種情況都有，顯然不能再用看個位的方法來判斷，再告訴學生老師有一個判斷的“法寶”，隨便哪位同學站起來說一個任意數也能迅速判斷出能否被3整除，可請同學說出大一點的數考考老師，看是否有效。老師這么一說，同學爭先恐后出題考老師，老師立即報出答案，并請同學加于檢驗，結果準確無誤，這時教師再把話鋒一轉，進入新課，同學們一定會興趣盎然地進入新知的學習。因為大家都想得到這一“法寶”。

在課堂教學中，教師應創設一個探索性的學習情境，引導學生從多種角度，各個側面不同方向去思考問題，以激發學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”。

例如，在教學“長方形的面積的計算”時我在黑板上畫了三個形狀不一樣的長方形然后我再說：“森林里有小猴，小豬，小狗三個小動物

(1)(2)(3)

要各選一塊地種菜。小豬首先選了第一塊地，他認為這塊地是最大的；小狗選的是第三個，他也認為自己選的是最大的；剩下的就是小猴的，小猴覺得自己得到的這塊地才是最大的。小朋友們，你們說他們誰選的地是最大的呢？”問題一出，同學們就議論開了，

生1說：小豬的最大，因為他的地最長。

生2說：不對，小豬選的地雖然長，可是他的地也是最窄的，我認為是小狗的地是最大的

師點了點頭：有道理。

生3說：他們說得都不對，我覺得小猴的才是最大的。因為┄因為我們都知道猴子是最聰明的，他才不會讓自己吃虧呢……

還沒等他說完，下面的學生就笑開了。

我適時制止了他們，說：“他們三個的地誰大誰小，都要先知道這三塊地的面積是多少，而這三塊地的形狀都是長方形的，這節課我們就來研究一下長方形的面積。你們知道長方形的面積和長方形的什么有關嗎？”

生4：我想應該與長方形的長和寬有關。

我向他投去贊許的目光。

師說：長和寬有什么關系呢？你們有辦法嗎？

生5說：我拿課前準備的小正方形到圖上去比一比，看看每個長方形由幾個小正方形組成，多得那個圖，面積就大。

師小節：那么，接下去就請同學們自己動手去驗證一下吧。

學生求知欲望就被有力地激發出來，這種學習效果要比教師應塞現成公式要好得多。

2.聯系實際，培植學習興趣

要數學教學中，選取典型的生活材料導入新課，能激起學生的求知欲和學習興趣。現代心理學認為：為教學時應設法為學生創設逼真的問題情境，喚起學生思考的欲望。在教學實踐中，我們如能讓學生置身于逼真的問題情境中，體驗數學學習與實際生活的聯系，學生也會品嘗到用所學知識解釋生活現象以及解決實際問題的樂趣，感受到借助數學的思想方法，會真正體會到學習數學的樂趣。因此，在教學實踐中，我盡量做到在數學教學過程中加強實踐活動，使學生有更多的機會接觸生活和生產實踐中的數學問題，認識現實中的問題和數學問題之間的聯系與區別。

如在教學了乘、除法應用題后，我出示了這樣一題：小紅和小明同住在一幢大樓里，小紅住五樓，小明住四樓，小紅每天回家要走80級臺階，小明回家要走多少級臺階？

這道題顯然不同于一般的應用題，因此我啟發學生，解這道題時應該充分聯系生活實際，不要忽略了一樓沒有臺階這一重要條件。學生進行了認真的分析和討論，最后得出如下的結論：

小紅住5樓與1樓的間隔為：5-1=4(層)，4層一共有80級臺階，那么每層就有臺階：80÷4=20(級)，小明住4樓，與1樓的間隔是：4-1=3(層)，因此，小明回家要走3個20級臺階，即：20×3=60(級)

因此，小亮回家要走60級臺階。

3.加強直觀，引導動手操作

在課堂教學中，采用直觀教具、投影儀等生動形象的教學手段，能使靜態的數學知識動態化，不但能激發學生學習的積極性，而且學生學到的知識也能印象深刻，永久不忘。例如在低年級運用教具學習“湊十法”，通過擺小棒等操作，學生容易領會新知識，學起來也富有興趣，再如，在三角形、平行四邊行、梯形等面積公式推導的教學中，采用投影演示“割拼”過程，化靜為動，一目了然，而通過學具的剪拼，不但能提高學生動手操作能力，而且通過自擺弄得出的結果，印象深刻，記得牢。很顯然，在教學中采用直觀的教學手段，引導動手操作能有效地引發學生的學習興趣。

4.練習多樣，重視實踐活動

在數學課堂教學中，通過多樣化的練習，是幫學生掌握知識、提高運用知識的能力，培養學習興趣，發展邏輯思維的有效途徑。在數學練習中要采用多樣的題型，使練習內容靈活多樣，富有趣味性，另外，在課外實踐中有意識地引導學生運用數學知識解決實際問題，同樣能培養學生的濃厚學習興趣。

4.1 通過動口、動手，豐富認識。在教學“角的認識”一課時，先讓學生把身邊的角找出來，然后讓學生對角的樣子用語言進行描繪，再自己動手畫一畫角，在總結完角的種類后，又讓學生進行比賽，看誰畫不同的角多，最后舉例說明角在日常生活當中的實際應用。這樣，使學生對角有了比較深刻的認識。

4.2 感懷愉悅，各抒己見，提高效率。數學學科除了注重培養學生的思維能力以外，千萬不要忽視培養學生口頭表達的能力，有些教師認為口頭表達能力訓練是語文課的專利。其實，多讓學生發表自己的想法和高見，除了會提高學生學習的興趣外，還培養了學生追求真知的熱情，同時消除學生學習緊張的情緒，使學生在輕松愉快的環境中牢牢掌握知識。

4.3 舉一反三，培養創造能力。讓學生通過親身體驗，直接參與，在活動中產生思想，充分給學生動手操作，以動手思考的機會來激發他們的學習興趣。我除了以各種方法激發學生的求知欲外，還注意培養學生的創造能力，即舉一反三能力，從而擴展學生思維，增長學生知識。總之，小學生的數學學習興趣，對小學生數學學習十分重要，是學好這門功課的重要前提。在數學教學中，我們數學教師應當注意運用多種手段和方法，通過多種渠道，培養和激發學習興趣，最大限度地調動學生的學習積極性和主動性，這樣，才能使學生帶著濃厚的興趣學好數學，才能大面積提高數學教學質量。